艺术生政治学习策略
青岛艺术学校
张爱丽
艺术生政治学习策略
第一部分 着眼于艺术生特点和政治学科特点形成学习策略
一．艺术生特点
1．艺术中专校学生对文化理论类课普遍不感兴趣，止于对知识点的浅层理解；不能合理安排文化理论课与专业课，被动应付之下，仅满足于考试及格，甚至少部分同学对不及格现象司空见惯，认为学习艺术，只要专业实践多、舞台经验丰富就能立足社会，因而出现了文化理论课旷课、不做作业、考试作弊等不良行为，而这些行为又会导致这部分人文化、理论水平滑坡，从而形成恶性循环，最终导致因文化理论匮乏而成为制约个人专业发展的瓶颈。
2．艺术中专校的学生由于学习专业的缘故，在课堂上参与性比较高，易形成和谐、热情的课堂氛围。但是往往也因为注重课堂的互动，而弱化、忽视了对知识的深入理解和把握。
3．在行为方式方面，崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由难免制造行为怪诞，不易为周围环境所接受；生活方面优越感强，追求高消费，生活不拘小节，缺少计划和控制力。这些行为方式在学习上常表现为学习缺乏恒心、耐心、细心，课堂秩序的调整会影响课堂教学的正常进行。
4．心理素质方面，承受挫折能力较弱，在学业上容易产生心理依赖。
二．在新课程理念指导下的新教材有着与传统政治教材迥然不同的特点，从原来的“教本”变成了“学本”。《新课标》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。”“本课程要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。” 在“评价要求”方面，《新课标》要求“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现；对学生的能力给予肯定性评价”。
可以看出，新版本的政治教材的灵活性在很大程度契合了艺术生灵性的特点，更容易调动学生的积极性，选择正确的学习策略无疑为两者的结合提供了飞翔的翅膀。
第二部分 着眼于艺术生政治学习现状分析学习策略
青岛艺术学校艺术专业丰富（音乐、美术、服装、舞蹈、影视等），艺术生教学历史较长，因此对于艺术生的政治学习现状调查直接从我校取材，调查结果比较具有代表性。从调查结果中我们分析如下：
一．学习策略、方法欠缺。从调查的结果中可以看出，不管是艺术类中的哪一专业对“学习策略”这一名词有一半学生没有接触过。只有57.1%的学生在曾经的学习生活中形成了自己的学习方法。
二．学习素质不完整。这一结论是从调查表的第7——14题所呈现的结果来看的。在这些题目中表现的是学生的学习习惯和学习能力。例如：52.3%的学生没有预习习惯；只有52.7%的学生有拿笔在手、随时记笔记的习惯；只有59%的学生有当堂主动消化简单知识点的习惯；而对于不会的问题，27.2%的学生表示“不会就算了”；有81.8%的同学会不复习知识点而直接做题；86.3%的学生对于“是否会主动构建单元知识框架”的答案是“不会”，说明了自我学习能力的缺乏。
三．学习心态不积极，有畏难情绪。只有22.7%的学生在初中对政治课非常感兴趣，有36.3%的学生对高中政治课感兴趣，有将近40.9%的学生对高中政治不感兴趣。通过座谈究其原因，主要原因是高中政治考试是闭卷考试，需要大量记忆。而艺术生比较欠缺的就是记忆的方法。
从以上的调查数据分析看来，对于艺术生的学习策略要进行培养和干涉，以提高学生的能力和素质。
第三部分 着眼于艺术生政治学习实践完善学习策略，培养学习素质
在政治学习策略的完善过程中，应着力培养学生的学习素质。学习素质是人在先天的生理基础上经后天培养形成的学习的基本品质，是人的各种素质的元素质，每个人都有一个不断培养和提高自己学习素质的问题，为此培养人的学习素质，帮助学生学会学习是现代教育的重要目的，也是政治课学习过程中要达到的目标之一。
学习素质至少包括三个方面：学习动机、学习品格和学习能力。
一．学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，正确的学习动机会产生有效的学习动力。动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就是兴趣。美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”
通过调动兴趣，刺激求知欲和好奇心，培养和激发学生学习动机。艺术生感情丰富，课间比较好动，上课之初很难使学生从浮躁中立即走进政治学科。这时寻找简单直接且生活化的“切入点”切合学生轻松心理，引导学生思维，促成课堂和谐，使其“乐学”。
1．幽默语言激发兴趣
法国著名演讲专家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受”。教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷，融洽师生感情，激活学生思维。如讲矛盾的含义，“对立统一”这一辩证法的核心观点时，我引用了一则广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来，此时教师及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快抓住“进”与“出”、 “蓬头垢面”与“容光焕发” 的对立统一，而且由此赞扬了理发师的劳动。因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。
2．巧用媒体激发兴趣
多媒体作为一种现代教学手段已较多地运用到教学活动中，它可以灵活地根据教学需要，把教学所涉及的内容形象地再现于课堂，把事物的本质和发展规律等抽象的知识直观地展现出来，化虚为实，化难为易，降低学习上的难度。如在《国家的宏观调控》一框讲市场固有的弱点和缺陷时，我用多媒体首先同时展示了漫画《跟不上趟》的三幅画面，然后又逐一展示了三幅画面，分别设问：“老汉为什么要办养鸡场？”、“为什么会出现‘杀鸡毁蛋’的结果？”、“这位老汉为什么老是跟不上趟？”，进一步问：“这反映了市场调节有何特点和危害？”，当画面一展出，学生就为画面上的急剧变化所吸引，当老师提出问题后，他们就情绪高昂地开始了讨论，并争相发言，加上老师适时点拨引导，学生自然地悟出了市场调节具有的自发性、盲目性、滞后性及其危害，充分地体现了知识性和趣味性相统一的原则。
通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，使学生直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，为学生学习能力的提高提供了重要的保证。
二．学习品格。即长期的学习过程中形成的稳定的心理品质。学习习惯是最基本的学习品格。作为良好的学习习惯可保持学习的连续性，有利于学习目标的实现。
英国唯物主义哲学家培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” 针对艺术生而言，正是学习习惯使得艺术生在政治学习中与普高生产生了差距。因此，艺术生的政治学习习惯培养尤为重要。
1．应培养的政治学习习惯。主要包括：先“适当预习”后听课的习惯；在理解的基础上记忆政治知识的习惯；随时记笔记的习惯；先复习后做作业的习惯；对知识体系总结的习惯；积累时事的习惯；要养成多角度地考虑问题的习惯。
2．培养学生良好的政治学习习惯。学生良好的学习习惯的形成需要老师和学生双方的共同努力。
（1）先“适当预习”后听课的习惯 ：预习是政治学习的前提环节。政治学科有众多的陌生名词和知识体系，艺术生的基础知识差，知识面窄，预习可以提前理解消化相应名词，减少上课思考的时间。考虑到预习量过多，一方面艺术生课余时间有限，另一方面会减少学生在课堂上的求知欲和兴趣，在上《我国政府受人民的监督》一课时，只布置了“依法行政”和“政务信息公开制度”两个名词。预习要求是：了解这两个名词的知识体系（可借鉴课外书）和掌握两个名词简单内容。只是在这较小目标预习要求之下，便稍稍调动了学生的求知欲，课堂的氛围比较积极。
（2）在理解的基础上记忆政治知识的习惯。教会如何去记忆知识点是艺术生最迫切需要的方法。理解是记忆的基本条件，我们所要记忆的知识，首先要理解它的意义。第一，找关键词：对基本知识点的掌握上要注意发现、归纳和概括出基本概念和原理中的“关键词”，以利于记忆和理解。比如，价值规律的三个作用可以分别概括为：“调节”、“刺激”、“促进”；坚持对人民负责元的要求分为“工作态度”“工作作风”“工作方法”三方面。企业的兼并就是“大鱼吃小鱼”，企业的破产可以理解为企业按法定程序“安乐死” 等等。关键词的概括和总结可以自己进行，也可以上课听老师的总结。第二，事例化：对于比较抽象的理论知识（尤其是比较难懂的），一定找到一个比较典型的事例辅助理解，作到抽象理论具体化。比如：市场经济的“盲目性”就可以对应到课本上的图画“一哄而下”；理解商品的概念就联系“自己用的书”不是商品，而“书店出售的书”才是商品。“社会主义国家的强有力的宏观调控”可以联系“神六的成功发射”、“三峡工程、西气东输等重大工程的建设”等等。事例的寻找注意上课从老师那里找，也可以自己总结，事例应该是材料、图表、漫画、数字等直观形象的东西。第三，对比联系：对于相近的、相反的概念和原理，把他们放到一快加以对比和联系，比单纯对一个要好理解和记忆。比如，学习“价值”，要对比联系“使用价值”、“价格”等概念；学习“政务信息公开制度意义”，要对比联系 “公民实施监督权的意义”；学习“财政政策”，要对比联系“通货膨胀和通货紧缩”等概念。每学完一节尤其是一课的内容后，要做这一项工作。另外要注意老师上课在这方面的总结和参考书上面的总结。第四，教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”、“试一试”、“忆一忆”、“说一说”、“算一算”、“查一查”以及“小资料”、“语录”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。教材中的“阅读与思考”和“课后练习”。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，并且大多数是提倡发散性思维的题目。教学中可以指导学生利用它们来巩固知识，深化学习。
（3）随时记笔记的习惯。俗语说“好记性不如烂笔头”，对艺术生尤其如此。在课堂上教师经常把一些有关联的知识点进行总结，保持随时记笔记的习惯能提高听课质量。比如在讲“我国政府是人民的政府”这一框题时，会对政府进行总结为“我国政府是人民的政府、是服务型政府、是有责的政府”，这是课本上所没有呈现出的内容，就需要学生主动的进行记录，以增强对知识点的全面深入的理解和记忆。教师在授课时对重要知识点的重复、语气的强调也能提醒、强化艺术生随时记笔记的意识和习惯。
（4）对知识体系及时总结的习惯。知识体系的总结对于整体把握知识点起着提纲挈领的作用，但有一定难度，因此在调查中发现，几乎没有艺术生有这种习惯。在教学中，尽可能的抽取时间交给艺术生如何建立体系，并进行记忆。
以学习“政府”这一单元为例讲解如何构建知识体系。首先，这一部分内容分为“政府基本知识”和“政府权力运用”两部分内容。
①基本知识：
②政府权力运用：
政府的权力：依法行政[依据、实质、必要性、意义]
权力的行使：制约和监督[原因、关键、意义；政府信息公开制度意义]
做有权威的政府
（5）要养成多角度考虑问题的习惯
政治学科包含了经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活四部分必修内容。因此，对于知识点内容应当从政治学科内多角度（包括政治大学科和小学科角度）考虑，融会贯通。一方面可以拓展知识点的联系，锻炼学生思维。另一方面在学生做题的过程中可以提高学生多角度组织答案的能力。比如：政府职能中的组织经济建设职能（属于政治生活知识点）的发挥和履行，也是国家在发挥宏观调控手段（属于经济生活知识点）的表现。同样政府组织文化建设职能（政治生活知识点）也反映了国家重视文化竞争力（文化生活）的表现。这些都需要教师在教学过程中进行能力渗透和培养，形成学生良好的学习习惯。对于普通高中的学生来讲，可能需要教师的适当引导即可，但是对于艺术生来讲，这一习惯的养成，需要教师的精心备课呈现给学生，引导学生对知识点的理解运用，这是一个长期的过程。
例如：材料一 现阶段我国经济增长的一个典型特征是靠投资拉动。2006年上半年全国新开工项目多达9.9万个，新开工项目越多，对能源的压力越大。
材料二 我国工业能耗约占全社会能耗的70%。2006年上半年以工业为主的第二产业增长13.2%，超出国民经济增速2.3个百分点。而同期能耗较低的第一产业、第三产业仅分别增长5.1%和9.4%。
回答：结合材料，运用经济常识说明我国应该如何解决能耗过高的问题。
这是一个在小学科内（经济生活）的知识点的总结运用。在本道题中，解决的问题是“能耗过高”。分析的时候就要从实施的主体、解决方法等方面加以考虑。从主体来讲有国家、政府和党；从解决方法来讲有国家宏观调控、政府职能的履行、党的执政方针，结合以上分析与相应知识点契合。得出答案是：
①国家要通过宏观调控，综合运用经济手段、法律手段和行政手段，引导产业的发展。
②政府要履行经济建设职能和提供社会公共服务职能，转变政府职能，发展低消耗产业。
③要实现经济增长方式由粗放型向集约型的转变，依靠科技进步和采用现代管理，提高经济效益。
④党要落实科学发展观，走新型工业化的道路进一步推进产业结构的优化升级，减少能源消耗。
（6）积累时事的习惯：
新版政治课教材凸现了对现实生活的关注，因此，只关注课本知识会使学生对材料的理解会产生障碍。培养学生广泛涉猎其他学科知识点，增加知识储备是非常必要的。比如：我国在2005年10月27日的第十届全国人民常委会第十八次会议上表决通过了关于修改个人所得税的决定，那么如果要讨论个税修改的经济意义，就首先要对这一背景了解，实际在教学过程中，确实有很多学生对这一热点背景不理解，表现得很被动。结合艺术生表现欲望强的特点，教师可以鼓励学生多看新闻联播、焦点访谈，开展课前“新闻发布会”、编“新闻短剧”等形式表现了解到的时事政治，以鼓励、激发学生了解时事的兴趣，拓展知识面。
三．学习能力，是一种适应一定学习活动的能力，是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。
1．创设问题情境，培养思维能力
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是思维的载体，因此创设问题情境在提高学生学习能力上就显得十分重要。
创设问题情境首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
例如：我在一国两制的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时我首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后我又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的训练过程，是学生的学习能力提高的过程。
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列的问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑。设疑引思对培养学生的学习能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决的问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
例如在讲《对外贸易的主要内容》关税的意义时，设置的情境是：“根据自由贸易原则，世界贸易组织成员国的进口关税平均税率，发达国家为5%，发展中国家为15%.自1992年以来，我国已先后四次大范围地降低关税税率。与1992年相比，我国的平均税率已从43.2%降为17%.至2005年，我国将力争把关税总水平降至10%的水平。试问：1、征收关税可增加国家的财政收入，而我国为何要连续下调关税？2、下调关税对我国经济有何影响？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到答案内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而提高学生的学习能力。
2．课堂导学，提高学生自主学习的能力
艺术生的文化基础使得学生特别依赖教师的“教”。教学生能自主学习是政治老师的目标之一。教师的每一次“教”实际上都体现出分析问题、解决问题的方法，通过教师的这种教法会直接影响学生的学法，因此，要让学生掌握科学的学习方法，因此一方面，教师必须优化自己的教法，展现教师的思维过程，引导学生学会学习。在课堂教学中，我尝试了一些教学方法，如“比较法”。在经济常识教学中，为了让学生理解市场经济的特征，我让学生从计划经济的弊端来思考；在政治常识中“依法治国”的教学时，我通过 “人治”与“法治”的对比，让学生切实意识到依法治国的必要性。
3．开展研究性学习，培养探究能力、综合能力
研究性学习一般采用小组合作的形式，这种形式促使小组成员相互沟通，相互合作，共同负责，以此促进学生完善对知识与能力的建构。研究性学习是在新形势下对学生能力更深的要求，一般以问题作为研究的课题，要求在学习中要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。研究性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的，这有利于综合能力的培养；与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。
4．教会学生学习自我监控
学习自我监控就是学生为了在学习过程中达到预定的目标，将自身正在进行的学习活动作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在这个过程中所表现出的能力称为学习自我监控能力。学习自我监控对于开发学生的智力，发挥学生学习的主动性和自觉性有着十分重要的意义。在政治课学习过程中主要是教会学生监控学习过程，并及时总结与修正。对学习过程、学习方法等方面进行及时反思、讨论与评估，检查与回顾自己所有的学习行为，并不断地把有关的学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来进行对照和检查，以评估其学习计划与学习方法所能达到的学习效果。根据反馈的信息，总结经验，找出不足，并及时进行改进。各科教师结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上存在的问题，努力提高学习的自我监控能力。
错题集是自我监控的方法之一。把平日学习的错题集中或用一种符号标示出来，在进行复习时，能醒目的呈现知识点中的缺陷部分，为知识点的有效巩固提供基础。
5．改变教学评价机制，培养学生正确的自我评价能力
从以往注重“分”的这一教学评价机制上看，艺术生的政治科成绩是不尽理想的，也正是这一评价影响了学生对自我的评价，进一步挫伤了学习政治课的积极性，容易产生恶性循环。而新课程课堂教学要求真正体现以学生为主体、以学生发展为本，对传统的课堂教学评价进行了改革，要体现以学生的“学”来评价教师“教”的课堂教学质量。这种提倡“以学论教”的教学评价机制的转变，一方面能调动学生的积极性，另一方面，能培养学生正确的对自我的评价，而不是单纯以“分数”衡量学生的学习，在一定程度上保护了学生的求知欲。
改变教学评价机制要从以下几方面看：
（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习的情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（老师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注；回答是否具有针对性。
（3）参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言；是否自觉地进行练习。
（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言；遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同探讨解决问题。
（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言；学生回答问题的语言是否流畅、有条理性；是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答回或见解是否具有自己的思考或创意。
（6）生成状态：学生是否掌握应学的知识；是否全面完成了学习目标；学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验；是否对未来的学习充满了信心。
对学生政治学习策略的培养是一项富有时代性、实践性、持续性等特点的教学与理论相结合的探索，也是一项观念转变指导下的探索，是一项艰巨的任务。尤其对于艺术生政治学习的探索，更要关注艺术生特点，要求我们必须要遵循普遍性和特殊性的辩证规律，要在创新意识指导下进行。