青岛艺术学校
一、课题的提出
（一）我国的职业教育在某种程度上积累了相当多的经验和方法。但无论是与国外职业教育相比，还是与国内的基础教育相比，职业教育在评估领域的研究与实践方面都有很大差距。
（二）随着新课改革的不断推进和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，教育督导面临着新的形势和任务，日趋要求督导工作更科学规范，对个性化的督导评估也提出了更高的要求。
（三）各类职业学校在接受上级督导评估的同时，结合自己学校的特点不断完善和发展学校内部评估的效能。该机制的发展趋势也有单纯的管理功能向监督与指导功能发展，并且伴有各学校自己的历史和文化积淀、学校特色等。
（四）我校以课题带动，注重科研在学校教育教学变革中的引领作用。在“十五”、“十一五”期间，学校基于问题，着眼学校发展，鼓励教师将“问题课题化”，承担了省市多项课题的研究，并取得了大量的研究成果。同时在督导评估方面也作了一些探索，2011年2月学校成立了督导室，专门负责学校层面的督导评估工作，在组织机构、制度建设等方面也积累了一些经验。
二、课题所要解决的主要问题
职业学校是培养生产、建设、管理、服务等有实践技能强、职业道德高的操型人才，其内部自评机制与基础教育不相同。由于我国职业教育起步晚、发展迅速，对职业学校自评机制的研究较少。职业学校用于指导和实践的教育教学评价主要依据仍是参考借鉴基础教育，但由于职业教育本身的特点和复杂性，照搬基础教育的评估形式，已不能适应职业教育的发展。我国中等职业教育的快速发展要求其评价具有矫正误区、改进模式的功效。所以本课题要解决的问题是：从矫正误区、改进模式着手，坚持以人为本，以学校的特色和优势为依据，建立高效能的，具有发展性的督导评估体系，并变“为检查自评”为“为发展自评”、变“结果自评”为“过程自评”，建立“基于学校，立足学校，为了学校”的教育督导体制和机制。
三、课题研究的主要内容
（一）对需要评价的信息进行审核评估。我们将通过评价信息调查、采集、分析、反馈、调整机制的建立，对教职员工、部门、学校制定的各专业学生培养规划体系相关制度文件等进行审核评估。对实施过程中的进程、内容、方法、阶段成果进行客观的分析判断，揭示实际工作与目标的差距。
（二）对实施过程予以调控，把学生成长发展过程与评价过程统一。在建构主义理论的基础上，评价主体多元化，更好把学生成长发展过程与评价过程统一起来，从而促进学生有效成长。对实施过程中的进程、内容、方法、阶段成果进行客观的分析判断，揭示实际工作与目标的差距，对实施过程予以调控，实现评价与发展统一。
（三）对学科教师的教学评价标准和方法进行评估，促使教师专业水平不断提高。教师评价多元化，让职业学校的课堂以新的知识观、新的社会服务观为基础，对相关学科教师的教学（含教学理念、教学策略、教学方法、教学手段、教学语言、教学效果）评价标准和方法进行评估，发现其中的优缺点，找到解决的办法。
（四）对评价周期、体制机制，结果应用进行探索，提高学校管理效能。中等职业学校内部的自评检验阶段性工作，不仅仅是对教育教学的评价和矫正反馈存在的问题，更重要的是总结提升学校发展经验，自评结果更多的是为学校发展服务，为领导决策服务，促进学校的内涵建设，提高学校品牌质量。
四、本课题的重要观点
（一）职业学校内部自评机制必须坚持发展性评价原则。由强调鉴定性、奖惩性的评价走向以促进学校发展为目的的发展性评价。中央教育科学研究所所长朱小曼提出的“素质教育评价不是单一的，它是个评价群，是具有不同主体、不同对象、不同内容、不同方式的评价。评价学校必须坚持基础性评价和区分性（即发展性）评价相结合的评价原则。”
（二）关注差异，评价主体多元化，评价方式多元化。职业学校的生渊质量的个体差异性太大，“多一把尺子，多一批好学生”，从实际出发，着眼于校本研究，制定各专业学生培养目标，立足职业学校的人才培养模式，结合“工学结合”、“定岗实习”等人才培养模式，确定科学的评价标准，才能促确保促进学生全面发展、教师专业水平不断提高、教学改革不断发展。
（三）多向度开放式监控，让职业教育充满人文精神的培养。教师和学生既是监控的对象又是监控的主体,他们在地位上是完全平等的。与以往的以监视、控制为出发点的单向度外控式教学评估不同,这种基于促进发展的内部自评机制是一种多向度开放式监控,它不但具有保障性功能,而且具有促进师生健康、和谐发展的功能。
五、本课题研究的主要思路和方法
（一）主要思路。成立课题领导小组，依托学校督导室这一组织机构，制定研究方案，发挥学校各个部门的作用，学习相关理论，立足本校实际，注重相关学科研究，从各相关学科培养目标开始，逐步推动相关研究。
（二）主要方法。本课题以行动研究法为主，辅之文献法、个案研究、比较研究、实验总结等方法。
1.文献法：从不同渠道收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
2.调查研究法：运用调查法研究教师教学能力的现状及各方面因素，总结筛选好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。
3.个案分析法：对一个个教师及生动的课例进行剖析，力图获得某些规律和本质。
4.行动法：在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
5.观察法：采用取样、描述等手段对教学全过程实施观察，收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。
六、研究过程设计
本课题计划2年完成，分为四个阶段：
第一阶段：论证、启动阶段（2011年11月-2011年12月）。主要任务：收集有关资料，成立课题组，制定课题研究计划，邀请有关专家对研究人员进行业务培训,明确研究任务，为课题研究作好充分准备。
第二阶段：选择、试点阶段（2012年1月-2012年6月）。主要任务：选择相关专业作为试点，对相关专业培养计划实施情况进行督导评估，在教学中实践检验得失，找出优缺点，把问题汇总研讨解决办法。制定相应的整改措施。
第三阶段：全面开展阶段（2012 年7月-2012年12月）。主要任务：把初步得到的思路、规律以及即时学到的理论经验投放到其它学科的研究之中，进一步研究我校的教育教学体系。包括组织教学；定期组织教师学生评教、研讨，不断改进和完善教学；聘请省市有关专家指导研究；组织实验有关人员外出参观学习；在我校校园网上开辟教学评价的论坛，发表有关文章，给教师提供交流的平台；收集实验数据、进行数据分析，总结阶段性成果，形成《中职学校教师听评课制度》《中职学校教师教学自评自纠体系》论文。
第四阶段：深化、总结阶段（2013年8月 -2013年10月）。主要任务：将研究获得的资料加以科学分析、综合、概括，逐层逐步完善研究的成果，形成研究报告，完善制定学校制度，最终形成《中等职业学校内部自评机制的研究》研究报告。
七、预期研究成果
（一）2012年1月至2012年7月，制定《中职学校教师听评课制度》。
（二）2012年9月至2012年12月，制定《中职学校教师教学自评自纠体系》。
（三）2012年9月至2012年12月，制定《中等职业学校内部自评制度》。
（四）2013年10月《中等职业学校内部自评机制的研究》研究报告。
八、主要参考文献（略）
总之，多年来，我校把科学管理、民主管理、人文关怀作为学校发展的依托，实施“科研兴校，校兴科研”战略，教育科研有着广泛的群众基础。今天，我们又开辟了一个新的科研领域，在各位专家领导的指导论证下，使我们的开题报告更科学规范，从而更明确了研究的方向，更坚定了我们课题组成员和全体教师深入研究的信心，我们一定能按照课题计划的安排，按部就班、稳扎稳打，圆满完成本课题的研究，并取得预期的研究成果。