青岛市教育规划“十二五”重点课题
中职学校构建高效人本课堂的研究
研究总报告
青岛艺术学校课题组
【内容摘要】本课题在分析了中职学校教学特点和中职生学习特点的基础上，提出了“导学设计-小组合作-分层施教-快速反馈”的教学模式，研究了一系列高效人本课堂的教学策略、评价体系和管理制度，通过高效人本课堂的建设，有效地提高了课堂教学效率，提升了教师的专业素养，为学校的教学质量的提升奠定了基础。
一、问题的提出
（一）研究背景
近年来，我国的职业教育改革在素质教育的发展轨道上，向人本教育回归，向创新教育发展，日益重视职业教育的教育教学质量，而课堂是提高教学质量的主阵地，因此，课堂教学改革是职业教育改革的主渠道和基本途径。但目前我国的中职教育课堂教学存在着诸多的问题。首先在学生的学习方面，中职生在以往的学习生活中诸多失败的体验，使得他们的自我效能感较低，加之学习能力和学习习惯较差，很多中职生都会产生“习得性无助”；其次在课堂教学方面，部分教师教学方法单一枯燥，忽视了学生的主体地位，使得学生被动受学习、死记硬背，学生的学习主动性和积极性便受到了限制；最后在评价机制方面，中职学校无论对学生还是教师的评价仍然存在着具体标准不系统，缺乏科学依据，形式主义等问题。这样很容易使教师失去教学积极性，使学生失去学习动力，从而导致课堂教学低效，师生关系对立，不利于课堂教学的良性循环发展。
鉴于此，我校开展“中职学校构建高效人本课堂的研究”，旨在探讨形成适应中职学校的教育教学管理方法、教学方法和教学模式，以人本高效为目标，打造生态课堂，有效提高职业教育的教学质量。
（二）研究目的及意义
1.研究目的
本课题希望通过系统的研究，全面改善我校的课堂教学风貌和学校的整体教学氛围，提高学生的学习素养和综合素质。具体研究目标如下：
使不同学科教师找到适合的教学方法和教学策略，努力打造高效人本课堂；建立民主、和谐、平等的师生关系；使教师们善于学习、恒于研究，促进自身的专业发展。
（3）激发学生潜能，促进学生发展
本研究希望通过改革，极大地提高学生的学习兴趣和参与课堂教学的积极性，改变学生被动学习方式，倡导自主合作探究的学习方式，促进学生的全面发展、终身发展。
2.研究意义
坚持人本理念为引领，以高效为目标，将人本主义和高效课堂理念相结合并渗透到中职学校课堂教学中，打造生态课堂，这是我校课题研究的特点。
（1）理论意义
本研究以课堂为载体，将中职学校的教育教学特点溶入相关理论中，拉近了理论与实践的距离，丰富理论的内容，进一步完善理论体系，努力打造出实现中职学校“人本与高效”理念相结合的理论框架。
（2）实践意义
我们秉承“在特色中追求卓越”的教育理念，以我校为范例，探寻建立高效人本课堂的途径和方法，有效提升教育教学质量，使学生成为高效人本课堂实践研究的真正受益人。把我们职业学校有时连家长都觉得没有希望的孩子一个个培养成德艺双馨，身心两健的人才。
二、文献综述
（一）高效人本课堂的研究现状
目前，“人本课堂”、“高效课堂”已成为了学术界的热门研究领域。但学术界对于如何实现高效人本课堂教育还没达成共识，但是通过对已有文献和教学模式的研究，为我们继续深化教育教学改革提供了更加广阔的思路。
通过对有关文献资料的综合分析，我们发现，目前的相关研究还有不足之处：一是两种课堂研究更多的是针对某一学科，缺乏对课堂教学普遍规律性问题的研究；二是现有文献针对职业学校的“人本课堂”和“高效课堂”研究较少，没有形成适合职业学校的教学方法和教学模式；三是虽然关于两种课堂的研究较多，但将两者相结合的研究还比较少。因此，我们将如何在中职学校构建高效人本课堂作为继续研究的方向。
（二）相关概念界定
1.高效课堂的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常规教学中，在教师的引领和学生积极主动的学习下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，高效率、好效果地完成既定教学任务，实现更高水平的教育教学的影响和社会效益。
2.人本课堂的界定
人本课堂，言外之意就是以人为本的课堂，就是一切教学活动均围绕着学生开展，时时处处把学生的利益放在教育教学的首位，这既是教育教学的理念要求，也是教育教学的技术要求。
首先，人本课堂要求一切教育活动要基于学生的基本情况。
其次，人本课堂要促进学生的全面和谐可持续的发展。
最后，人本课堂要促进每位学生发展。
3.高效人本课堂的界定
高效人本课堂，并不是高效课堂和人本课堂的简单相加，而是将高效课堂和人本课堂的有机融合。在实际教学中不能为了高效而高效，要将人本的理念贯穿于教育教学中，同时为开展高效课堂而采取的各项措施都要适应教师和学生的基本情况，在人本教育过程中，要注意方法的使用，提高教育教学的效率，最终达到学生乐学、教师乐教的双赢效果。
（三）理论依据
1.人本主义理论
教育必须要建立在尊重、理解受教育者的个体感受的基础上，引导他们主动地去摄取有关的知识，这才能从最根本的层面上实现教育的目标。
2.建构主义理论
学习是学生自己建构知识的过程。强调以学生为中心，让学生主观能动地去获取知识，教师可以起到帮助、引导和协助的作用，但绝对不是知识的传授与强行灌输。
3.多元智能论理论
指出传统的教育方式，都是采用单一的方式，而且重视的往往是语言和逻辑、数学智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要的潜能得不到确认和开发。因此，教育要做到因地制宜、因人而异，从而推进学生的全面发展。
4.最近发展区理论
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，并在此基础上进行下一个发展区的发展。
三、研究方法
根据课题研究需要，主要采取以下方法开展研究：
1.行动研究法
这是本课题的主要研究方法。通过教育教学实践探寻解决课堂教学中存在的问题的方法。
2.问卷调查法
选择问卷调查，了解中职生的学习和心理现状以及教师对人本课堂教学理念的了解和支持程度。
3.课堂观摩法
通过对各学科课堂教学的观摩和分析，总结和归纳开展高效人本课堂的途径。
4.跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果，从整体上对该课题进行综合性研究。
5.经验总结法
采用“边研究，边总结，边提升”的方法，不断反思改进课题成果，使其具有更好的研究和推广价值。
6.文献检索法
借助文献检索明确本课题的研究内容及各种关键概念，本课题一切理论性知识均采用本方法。
四、中职学校构建高效人本课堂的研究与实践
（一）中职学校学生学习状况分析
为了解中职生的学习心理和学习状况，从而有针对性地实施高效人本课堂的各项教学策略，我们以《中学生学习态度问卷》、《中学生自信心问卷》、《中学生意志力问卷》、《中职生学习状况调查问卷》为工具，对青岛艺术学校12级全体学生共计450人进行了问卷调查。
经过统计分析得出结论如下：
首先，在学习态度方面，中职生学习的主观态度并不积极，但是在老师和家长的督促和教育下，能够认识到学习的意义，并且能够被动地为学习付出努力。
|
因变量 |
M±SD |
t |
p |
|
积极情绪 |
3.46±0.85 |
-5.04 |
<.05 |
|
注意力 |
3.07±0.67 |
17.48 |
<.05 |
|
认知倾向 |
3.47±0.88 |
22.9 |
<.05 |
|
行为努力 |
3.16±0.97 |
7.76 |
<.05 |
表1学生学习态度得分与常模比较
其次，在学习自信心方面，中职学生的学习自信严重不足。
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因变量 |
M±SD |
t |
p |
|
学业自信 |
3.2±0.81 |
-4.95 |
<.05 |
表2学生学业自信得分与常模比较
最后，在学习意志力方面，中职生的学习意志力比较薄弱，学习目的性不强。
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因变量 |
M±SD |
t |
p |
|
意志力 |
3.46±0.62 |
-3.17 |
<.05 |
表3学生意志力得分与常模比较
此外我们通过自定义的《中职生学习状况调查问卷》，还了解到：虽然90%的中学生都以升学为目标，但是其中有50%多的学生对所学专业兴趣不大，而且83%的学生不喜欢传统的“一言堂”和“题海战术”的授课方式，这些都会成为影响高效人本课堂的重要因素，也是我们需要优先解决的问题。
（二）中职学校教师高效人本课堂实施现状调查研究
为了解中职学校教师高效人本课堂的实施状况，为后续的教师培训和高效人本课堂的开展奠定基础。课题组制定了《中职学校教师高效人本课堂教学情况调查问卷》，对全校147名教师进行了问卷调查，得出结论如下：
首先，在高效人本课堂的相关知识储备方面，我校有近50%的教师缺乏相应的知识，或未对高效人本课堂进行透彻的了解，这将阻碍高效人本课堂的顺利开展。
其次，在高效人本课堂知识的获取方面，各级各类培训仍是教师掌握先进教育理念和方法的重要途径，这为传播高效人本课堂知识和理念提供了有效途径。
最后，在教师高效人本课堂教学行为方面，目前我校教师已经能够将现代教育技术手段应用于课堂上，在教学中，他们也愿意尝试一些先进的课堂教学理念，这些都说明在中职学校打造高效人本课堂是具备一定基础的。
（三）中职学校构建高效人本课堂的策略研究
1.高效人本课堂教学模式建构策略
课堂是教学的关键，我们提出的高效人本课堂的教学模式是：“导学设计-小组合作-分层施教-快速反馈”。
表4 高效人本课堂教学模式
（1）导学设计
所谓导学设计就是教师设计并利用导学案，引导学生，通过自主学习、合作探究，共同完成教学任务的一种教学模式。这是我校大力推行的改革措施之一，目前“学案导学”已成为我校文化课教学的主要模式。我们在编制和使用导学案的过程中，要遵循以下几条原则：
①导学案的设计要以教育观念的转变为根本。
教育观念指导着教师的教育行为，只有有了正确的教育观念，教师的教育行为才会更加合理、更加科学。导学案的设计也是如此，用全新的理念替代旧观念，做到五个转变：
第一要做到教学的关注点从教师的教转向学生的学。开展学案导学，就是要转变以往教学以教师为主，无法调动学生学习积极性的问题，让教师的教为学生的学服务，教学的关注点变成如何让学生学的更好。
第二要做到学生学习以掌握知识为主向知识、能力、情感、态度、价值观全方位发展的转变。中职学生的学习不同于普高学生，他们不仅要求掌握各种知识，还必须具有相应的专业技能、职业道德，所以中职学校学生的学习不能只是知识传授，更应该是知识、技能、情感、价值观等的全面发展。
第三要做到所学知识由书本知识向实践知识的转化，这也是由与职业学校的性质决定的。中职生选定了职业，不能只停留在“纸上谈兵”的阶段，更应该增加其操作和体验的学习机会，让学生不仅会说更会做，这才是有益于其职业生涯的教育。
第四要做到由题海战术向自主探究合作的学习方式的转变。现代社会更加注重人才的创新、探究和团队合作的能力，职业学校在培养人才的策略上应该顺应这一要求，改变学生的学习方式，有针对性地提高学生的自主合作探究的能力，有利于学生的职业发展。
第五要使学生的被动接受的学习转变为主动学习。由于中职生学生成绩较差，学习的态度被动大于主动。但是目前知识更新速度越来越快，这种消极的学习态度必将制约学生日后的职业发展，所以变被动学习为主动学习，意义重大。
②导学案的设计要以研究课程为基础。
设计导学案不是简单地将教材上的内容进行分段、提问，整理成习题集。而是要根据学生的实际情况，设置适合学生专业发展的、符合学科教学规律的课程和教学内容。
第一，立足学情，设置科学合理的课程体系。中职学校专业多，课程异常复杂。学校在课程设置过程中，应了解专业发展趋势，大力发挥校本课程和选修课的作用，使课程适应本校学生学习。所以我们也从课程改革方面尽力做到依据学生的认知规律和艺术人才的职业成长规律，按照能力发展阶段来确定相应的典型课堂学习任务，同时也构建了我校新的课程结构体系，我们把如何满足学生就业、升学和职业成长的需求作为课程的主旨内容，将文化基础、德育、职业基础、职业拓展、素质拓展等多种性质的课程有机融合，将学科课程、技能训练课程、项目课程、综合实践课程等多种形态的课程有机统合，使我校课程结构体系不断优化。我校在课题研究期间，为各个不同专业开设了不同的校本课程和选修课。以学前教育专业为例，我校共开设艺术鉴赏、幼儿营养配餐、书法等校本课程和日语、道德规范、软硬笔书法、心理学与生活等选修课，丰富了学生课余生活的同时，增加了专业的相关知识。
第二，要整合教材，合理设置课程结构和内容。教材是教学的重要工具，但不需要我们照抄照搬教材。而是要求教师在了解教学大纲和对教材整体把握的前提下，大胆整合。使得课程结构和内容更加科学合理，以便高效的开展教学活动。在课题研究期间，我校根据学校情况，共打造《心理健康教育》、《美术欣赏》、《中职生职业生涯规划》三门市级精品课程，出版《声乐》、《试唱练耳教程》、《钢琴》、《音乐欣赏》、《美术欣赏》、《图案与装饰教程》、《公共艺术（美术篇）》等多本校本教材。
③导学案的设计要联系实际，以学生为本。
高效人本课堂要求在导学案的设计上，要源于生活、高于生活、回归生活。简单来说就是理论联系实际，提高学生解决问题的能力。这就需要教师除了研读教材外，还要有丰富的专业生活背景。以学前教育专业为例，我校要求高二、高三每位任课教师都要利用学生见习和实习的机会到幼儿园挂职，了解幼儿园的教育教学，了解幼儿心理，为各学科教学提供了丰富的教学素材。此外，导学案的设计还要积极关注学生的需求、关注学生的差异。只有这样才能调动起学生学习的积极性，从根本上解决学生厌学的问题。
④导学案的编制和使用要共案与个案结合。
导学案的编制不是一位教师闭门造车就能成功的，需要同一学科各个教师的通力协作才能编制出高质量的导学案。我校建立了"集体备课、资源共享、个人加减、课后反思"的教研模式。在实际使用中，教师要共案和个案相结合，每位教师必须根据所教授的班级学情以及教师的个人授课风格对共案进行个人化的改造，才能真正体现出“以人为本”的宗旨。在授课结束后，也要对导学案进行集体讨论，点评使用心得，及时修改导学案中的问题，完善导学案。
（2）小组合作
“小组合作学习”既是一种课堂教学组织形式，也是一种学习方法。学习小组为达到既定的教学目标和学习任务，成员间先通过自主学习,再通过合作探究,促使学习小组中的每一个成员全面协调发展。
①学习小组分组策略
合作学习的分组以“组内异质，组间同质”为原则，便于取长补短的同时，也有利于开展组与组之间的竞赛，促进共同的成长。
小组成员共设组长、副组长各1人，负责组织和评价本组同学合作学习状况；记录员1人，记录讨论中同学们的发言，便于总结发言。
在小组排位策略上，我校将传统的“秧田式”改为“非字式”排位方法，同学们面对面而坐，学习成绩较好的两名同学，位于小组中间位置，方便彼此交流和帮助其他同学。但是经过几轮实验，我们发现排位只是形式，小组合作学习不能拘泥于座位的形式，而是鼓励根据学科和学情进行编组，只要是有利于学生讨论与合作的方式，我们都是提倡的。
②小组合作学习的实施
在教学中，我校主要通过以下几项活动开展小组合作学习。
借助预习案，开展自主学习，可以对即将学习的内容产生整体认识，初步分析重难点问题，锻炼学生独立思考能力，精简课上流程，使教学更高效。
借助探索案，开展小组合作探究学习，对重难点问题进行详细的讨论学习。锻炼学生倾听、有针对性地讨论问题、在学习过程中互帮互助、反思与质疑、自律自控的能力。
借助练习案，对所学知识进行巩固，帮助学生理论联系实际，巩固所学知识。
（3）分层施教
所谓分层施教，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使其得到最好的发展和提高。
①针对不同专业开展分层施教
中职学校专业众多，不同专业学生的性格特征、思维类型等也不尽相同。为了取得良好的教学效果，教师在编制导学案、布置作业时，要考虑不同专业学生的特点进行分层施教，体现出各专业的专业特色。
②针对不同班级开展分层施教
每个班级的学情都是独特、不可复制的。即使在同一专业的不同的两个班级，在设计导学案和采取一些教学活动的过程中，也要有些许不同，要能体现出不同上课班级的特点。
③针对不同学习层次的学生开展分层施教
任何一个班级的学生在学习上都可以分为好、中、差三个层次，如果都采用一个授课模式，非常容易产生“好的吃不饱，差的吃不了”的现象。所以，我们要充分考虑到不同层次学生的需求，为不同层次学生设定不同的教学目标，为其进行“私人订制”。目前，我校专业课实行分层次目标教学策略，分组走班，小班化授课，一对一辅导的策略，教学中使用个性化的回课记录，对每位学生的专业水平进行跟踪记录，从而提出适合学生的个性化专业发展方案。这一系列措施让所有学生在课堂教学中，都能产生出强烈的成就感，帮助学生建立起学习的自信，培养学习的兴趣。
（4）快速反馈
快速反馈，就是通过练习案或者达标检测等手段，对重要内容当堂学习、当堂检测，使学生快速了解自己的学习成效，同时教师实时监控教学效果，以便对自己的教学活动做出正确的评价，产生“趁热打铁”的效果。
2.高效人本课堂中的教师培养策略
教师是教学活动的主体，高效人本课堂的构建离不开师资队伍的建设，本课题的研究推动了我校对教师培养的投入，形成一个固定的高效人本课堂师资培养模式。
（1）加强教师的理论学习
调查问卷结果显示我校很多教师对高效人本课堂缺乏认识，为此我校十分重视理论学习，充分利用各种途径提升教师的教育理论水平。
①以“中小学教师十二五读书实践活动”为平台，鼓励教师阅读提升自身专业素养
根据课题研究的需要以及“问题课题化，课题科学化”的工作思路，鼓励教师阅读与所承担的子课题相联系的书籍，寻求理论支撑，并积极反思自己的教学，在研究中不断学习提高。
②开展“名著导读”活动，实现知识的“分享与碰撞”
自开题后，我校先后举行了教育名著导读会八次，有31名教师走上讲台和全校老师交流读书心得和教育教学体会，提升了全校教师的教育理论素养和分析教学的能力。
③“请进来”与“走出去”相结合，开展一系列高效人本课堂学习活动
课题开题以来，我校邀请清华大学张学政教授、法国钢琴家芬妮﹒阿佐如、中国合唱协会理事杨乐乐老师、上海戏剧学院张康明老师、中国著名舞蹈教育专家张荫松、解放军军乐团大校荣艾国及教育局相关专家10余人做了一系列教育教学专题讲座。为提高教师教学水平，更好地驾驭课堂，激发学生学习兴趣起到了促进作用。
我校有计划、分批次的选派优秀教师参加了“全国中学高效课堂教学策略研讨会暨山东(山西)课改名校高效课堂教学现场观摩活动”、“职业院校高效课堂建设与实施培训班”等培训，并组织教师前往青岛44中、青岛58中、济钢高级中学、杜郎口中学、昌乐二中、太古二中考察学习。
此外，为了进一步加强专业课教师专业素养，大力营造积极良好的学术研究氛围，我校组织专业骨干教师赴德国、英国、上海、北京、昆明等多地参观学习，使老师们的艺术视角更加全面、艺术语言更加丰富，为更好地推进学校专业课的学术研究创造了契机。
一系列的理论学习，开阔了教师课堂教学改革的视野，使其更深刻地认识到了课堂教学改革的重要性和必要性，坚定了他们投身课堂教学改革的决心。
（2）注重科研引领，形成舆论导向
为向教师提供前沿的、及时的、可读性强的课题研究相关信息，我校教科研室创办了《叩问课堂》教科研校报，目前已出版八期。从理论和实践两方面向教师传递不同的关于课堂教学的声音，引发教师的思考与反思，促进教学改革与创新。该报已成为继《青岛艺术学校校刊》后，又一教育科研交流平台。
经过几年的培养，我校教师的教改意识和科研能力都得到了显著提高，也为本课题的顺利研究奠定了基础。
3.各学科高效人本课堂教学策略
在学校“导学设计-小组合作-分层施教-快速反馈”教学模式的指导下，各个学科教研室也都开展丰富多样的教学改革试验，如语文学科的“微博式作文评改模式”、英语学科的“走进角色”教学法、数学学科的“启、读、议、练、结”五步教学法、德育学科的发挥学生主体性策略、钢琴专业的“钢琴集体课五步教学法”、视唱专业的合作学习教学模式、美术学科的“游戏拼图法”等研究，丰富了本课题成果，也为其他教师提供了参考依据。
（四）中职学校高效人本课堂的评价体系的研究
评价是高效人本课堂成败的关键，要使高效人本课堂能够更加科学、使学生有所收获，就必须建立起科学合理的评价体系。
1.高效人本课堂评价体系
关于一堂好课的标准，不同学者有着不同的观点，综合各家之长，我们认为评价高效人本课堂的应从以下几个方面入手。
(1)从教学理念上，要以人为本。
从目标、重难点设定、重难点解决、导学案设置、课例设置、作业布置等方面入手，观察教师是否从学生实际情况出发、是否做到因专业、班级、学习层次而进行分层设计和实施。
(2)从教学方法上，要通过小组合作学习引发学生思考。
减少教师讲授时间，杜绝“一言堂”。要求教师要引导学生积极主动地参与小组活动，将课堂上学生参与的程度和学生思考深入的程度均列为考核指标。
(3)从教学手段上，要求导学案设计科学合理，便于引导学生学习。
对于导学案设计要求适合学生的身心和认知发展水平，贴近学生实际生活，既有浅显易懂的基础知识，也有加强学生思维参与度的探究知识。导学案的使用要便于小组合作学习的开展。
(4)从教学内容上，要容量适度。
要求教师研读教学大纲，整合教材，精简教学内容，保证所学知识容量适度，确保有足够的时间开展小组合作学习。
(5)从教学目标上，要有效达成教学目标。
高效人本课堂，不是要求把课上得多么热闹，而是在有限的时间内，既将知识传授给学生，又要通过各种方式锻炼学生的能力，从而有效地达成教学目标。
2.学生小组合作学习评价体系
为更好地激发学生的学习积极性，我们把课堂教学与学生的评优评先挂钩，将学生小组合作学习的成绩与“综合素质测评”相结合，即完善了学生的评价体系，同时也提高了学生对小组合作学习的重视程度。
由学生评价和教师评价构成。
(1)学生评价
学生评价包含学生自评（100分）、学生互评（100分）和个人加分三项。组长于学期末将学生自评得分、学生互评平均分和个人学期加分平均分相加，即得出学生评价得分。
(2)教师评价
教师评价包括小组上课得分和教师学期评价得分（100分）。教师于学期末将小组上课得分平均分和教师学期评价得分相加，即得出学生所在小组的教师评价得分，该分数就是学生的教师评价得分。
将学生评价得分和教师评价得分相加就构成了该生的小组合作学习得分，将学生个人小组合作学习得分填入《学生管理综合考核表》中。根据学期末小组合作学习得分排名，对成绩优秀者进行表彰，并额外奖励2分的奖励学分。至此，完成了对学生一学期小组合作学习的评价工作。
（五）中职学校构建高效人本课堂的学校管理模式研究
为保证高效人本课堂的有效实施，学校制定了一系列制度，从多个方面对高效人本课堂提供了保证。
1.走动式管理制度
学校要求中层以上干部带头，全体管理人员参加，日常问题在走动中解决，先进典型在走动中发现，干群感情在走动中沟通，管理能力在走动中提高。
走动式管理在高效人本课堂的建设中起到了重要的作用。教育教学管理人员在不断的走动中发现众多教师优秀的教育教学方法、发现一批具备教育科研能力和教育科研先进思想的教师，为构建高效人本课堂的研究提供了巨大的帮助。
2.督导听课制度
为了协助高效人本课堂的建设，学校于2012年成立了督导室，聘请具有丰富教学经验的教师担任督学，为全校教师的授课情况把脉。督导室成立3年来，通过首席教师示范课、校内公开课、校内展示课、校内研究课、推门听课等方式共计听课400余节，召开听课反馈会40余次，根据学校教师授课情况向课题组建言献策，为课题研究和高效人本课堂建设把握方向。在督导室的监督帮助下，教师们的授课成绩有了长足的进步。
3.教科研工作制度
为了保证我校课题研究和教科研工作的顺利进行，学校制定了《青岛艺术学校教科研工作制度》和《教育硕士科研制度》等一些制度，为课题研究提供了强有力的制度保证。
4.学术休假制度
为保证广大一线教师有足够的时间和精力开展相关研究，学校制定了《学术休假制度》，明确规定教师在开展科研活动时，在不影响正常上课的情况下，可以自行选择科研地点，提高教师科研自由度的同时，也进一步提升了教师的幸福感，使教师有更多的精力投身于高效人本课堂的研究。
5.学生学分管理制度
高效人本课堂的对象是学生，为进一步激发学生学习动力，学校开展了学分制改革，除基础学分外，还增加了奖励学分，将小组合作学习纳入学分体系中，从而使学生重视小组合作学习，有力地推动了高效人本课堂的构建。
五、研究成效
（一）高效人本课堂的实施带动教学改革热潮
课题开题以来，教学改革已成为我校教师的日常工作常态，越来越多的老师将投身到教学改革与理论研究中。经过几年的努力，我校的教改研究工作取得了优异的成绩。在市级教改实验项目优秀评选中，我校共获得一等奖4个，二等奖8个和三等奖5个。“中职生心理健康”、“美术欣赏”、“中职生职业生涯规划”被评为青岛市中等职业学校精品课程。
（二）高效人本课堂的实施革新教师的课堂教学理念
理念高于实践，又指导实践。自我校开展课题研究以来，学校领导不断从理论和实践两个层面对教师进行引领，使得教师陈旧的课堂教学理念逐步得到了改变，教育教学成绩也取得了长足进步。在课题研究的几年里，我校教师共获得省级优质课一等奖12人、省级优质课二等奖5人、市级优质课一等奖8人、市级优质课二等奖9人。同时取得了一系列荣誉：其中山东省特级教师1人、齐鲁名师1人、青岛市名师工作室主持人1人、青岛市学科带头人3人、青岛市教学能手3人、青岛市青年教师优秀专业人才3人。在2014年全市绩效考核中，我校14节课全部优秀，在局属职业学校中排名第一。
(三)高效人本课堂的实施形成了一批卓有成效的教学成果
课题自开题以来，学校领导不断鼓励教师们创新教学模式，形成我校多元化的课程开发模式，努力构建完整的课程结构体系，优化课程实施条件，以校本课程开发深化专业课程特色，探索适合自己的教学方法，形成了一批卓有成效的教学成果。在国家级及省市各级论文评选中，共有26篇论文获得奖项。在各级各类教育期刊杂志中，我校教师共发表论文25篇，其中两篇发表在中文核心期刊上。出版《视唱练耳教程》、《乐理教程》、《钢琴教程》、《声乐教程》、《音乐欣赏》、《图案与装饰教程》、《视频编辑技术——会声会影X4》、《公共艺术（美术篇）》等教材8本，并荣获山东省文化艺术科学优秀成果一等奖和山东省省级教学成果奖二等奖。
师生参加全国、省、市职业技能大赛，以赛促教、以赛促学，共获得一等奖84枚、二等奖132枚、三等奖129枚。舞蹈《田野的嫚儿》在中国第十届艺术节中荣获“群星奖”；《海情灵韵》在“荷花杯”全国舞蹈大赛中荣获银奖，《乐陶》获铜奖；《就恋这方土》在全国中小学艺术展演中荣获一等奖；我校编排的舞蹈节目多次荣获山东省“泰山文艺奖”。杂技专业荣获全国“文华奖”铜奖。
这些丰硕的研究成果充分展示了我校教师对课堂教学的不断探索精神和科学研究意识。
(四)高效人本课堂的实施优化了师生关系
高效人本课堂的实施一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈、辅导时，教师们都充分尊重学生，关注到学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人，使教师与学生成为好朋友。
(五)高效人本课堂的实施引导学生树立了良好的学习习惯
通过本课题的研究，从激发学生学习兴趣入手，让学生参与教学，锻炼了学生自学探究的能力，养成了遇到问题先思考、后合作等学习习惯。良好学习习惯的养成进而提高了我校学生的学业成绩和高考入学率。课题研究几年来，我校学生的学业成绩和高考入学率逐年提高。2011年至2014年高考本科录取人数分别为48人、67人、82人和113人。在山东省学业水平考试中，我校普高艺术班学生参加的10门学科，总通过率为97.4%，其中，英语、政治学科的通过率为100%。这些成绩的取得充分印证了高效人本课堂研究的重要价值，也坚定了我们在研究的道路上继续前行的勇气。
六、研究反思与后续研究
（一）研究反思
学校为教育科学研究提供了优良的环境，学校教师人人积极参与，教师整体科研能力强，为本课题的顺利开展创造了良好的环境。但在实施过程中，依然存在以下一些问题：
1.教师的教学观念转变不够彻底。
2.导学案的编写“以人为本”的程度有待提高。
3.研究过程中尚需科学的方法论的有效指导,在广义的中职学科研究上有局限性。
4.高效人本课堂和小组合作学习的评价体系有待进一步完善。
（二）后续研究
经过几年的研究与实践，学校已经形成十分浓厚的教育科研的氛围，教师参与教改和科研热情十分高涨。我们将继续努力，以建立高效人本课堂实施的长效机制和完善高效人本课堂评估机制为主要研究点，扩大研究范围，继续深入探索适合中职学校的高效人本课堂的构建途径，提高研究的代表性，突出中职特色，使之更加完善，使学生成为课题研究的真正受益人。
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