青 岛 艺 术 学 校
刘媛力李勤 孙鹏
家庭是人类生活中最主要的一种基本社会群体，家长是学生的第一任教师，也是学生终生的教师。家长的素质、思想意识水平和观念在一定程度上影响着学生整体素质的发展。家长学校应承担起系统开展对学生进行家庭教育指导的任务，不断探索新形势下提高家长教育能力和质量的方法。由于我校是青岛市唯一的一所全日制综合性艺术中等专业学校，具有年龄跨越大（现有“三二”连读大专、普通中专高、初中两个办学层次），专业多样化（音乐教育、美术教育、音乐表演、影视表演、舞蹈表演、服装表演、杂技、美术等专业）等特点，我校尤为重视开展家长学校工作，更加注意积极地探索与尝试，逐渐形成了以心理健康教育为突破口的家长学校办学的新思路。
一、强化家长心理健康教育意识，渗透“大爱”的理念
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是急剧变迁的社会对学校和家庭教育提出的新要求。只有家长具备了心理健康教育的意识，掌握了学生的身心特点及发展规律，才能在家庭教育过程中处处体现心理健康教育的理念，采用合理的、符合学生心理特点的教育方法进行教育。我们从实际出发，开始研究我校家长群体和学生的心理特点，不断地探索在家庭教育中如何实施爱？如何爱的科学与理性？如何感受爱、表达爱？
二、开展丰富多彩的教学活动，提升家长的心理素质
家长的心理健康，无疑是决定其对学生心理健康教育工作开展的关键因素之一。学校领导从培养家长积极健康的人格入手，有计划有针对性地设计内容进行培训。每次的家长学校活动总是形式多样，以力求取得最佳的效果。
1.举行心理健康教育的专题讲座。根据我校学生年龄跨度大（初中、高中、大专）的特点，我校定期对不同年龄段的学生家长开设讲座，讲授不同年龄段学生心理发展的特点及其规律，不同年龄段学生人际交往、情绪情感的特点以及在不同年龄段家长在教育子女时应注意的事项等。如，04年的“成长目标管理”、05年的“与压力对话”、06年的“情绪管理”等讲座，受到家长和学生的普遍欢迎。
2.开展轻松自由的家长座谈会。在家长学校的教育中，教师的作用是十分有限的，所以我们充分挖掘家长自身的潜力，采取“家长互助”的方法来开展教学工作。我校不定期地开展不同主题的家长座谈会，在会上主要以家长自由发言、自由交流家教困惑和经验为主，心理教师的点评和指导为辅。通过家长之间的热烈讨论和心理教师的理论升华，使家长彻底改变错误认知和做法，努力做到科学家教。
3.进行广泛而严谨的调查问卷，了解家教情况，收集学生家长关心的问题。05－06学年度，我校心理教师广泛查阅资料，设计出了具有我校特色的调查问卷：《家长教养方式问卷》和《家长养育方式评价量表》，并在2006年对我校学生家长进行了广泛的调查。
通过调查我们发现，有64%的学生与父母关系融洽，有20%的学生与父母关系紧张。女孩子更能与家长融洽相处，比男孩子高出5%。有更多的女孩子相比较男孩子有独立的学习的空间，家长更乐于指导男孩子上网，而对女孩子上网则相对指导较少；女孩子的家长一般教育效果要比男孩子的效果好；家长以打骂为主的教育方式中，男孩子要比女孩子多；而父母严厉，孩子畏惧父母的，男孩子居多；在家庭学习中，有76%的学生家长能够读书，看报；在与孩子交流过程中，有47%的学生家长能与孩子一起活动，只有9%的学生家长对孩子不关心；能够主动关心学生学业并与老师联系的占41%，56%的学生家长很少或从不与老师联系；对于学生的品行，有80%的家长能够密切关注，并于老师联系；父母有自己的家庭教育方法，并教育效果显著的有54%，但另外的40%的家长还没有找到一种比较适合的家庭教育的方法；现在家庭的氛围中，以民主氛围为主的占58%，一般有女孩子的家庭在民主气氛上要比男孩子家庭要多；另外有10%的家长对孩子言听计从。以上问题值得我们在家庭教育中注意，这些问题也将成为我校家长学校下一步工作的重点。
4.与校外机构联合，扩大家长学校教育的影响力。2005年10月，组织我校学生和相关家长参加青岛电视台《校园风》栏目关于“亲子沟通”的拍摄，我校心理教师参与了专家现场咨询与点评。许多家长和学生观看后，反映针对性很强。透过身边的故事，通过心理老师的指导，使家长和学生在不同程度上认识到相互矛盾的根源，对排除沟通障碍，建立和谐的亲子关系，起到了积极的作用。
三、借助科学的手段，帮助家长客观地了解学生
家庭教育的科学有效性，不仅取决于家长对学生教育的认识、态度、方法等问题，同时还有赖于对学生心理的了解，即对学生心理特征、行为问题性质的正确评估和诊断的了解。因此，我们把对学生进行心理测试及其建档当作对学生进行了解的一个重要手段，并结合反馈结果与家长建立起共识，有效地开展工作。
我校现有测试系统两个，量表三十余个。在目前情况下，运用较多的三个心理测验有：SCL-90症状自评量表、中专生心理健康量表和艾森克人格问卷。其中SCL-90症状自评量表和中专生心理健康量表主要用来测量学生心理健康水平，两个量表互为补充，比使用单一测试更具客观性，能更真实的反映学生心理状态及其形成原因。艾森克人格问卷主要用于学生人格及气质类型的测量，为学生心理问题的诊断提供辅助性的依据。
通过多年的测试我发现，学生从总体上说心理健康状况较好，有较强的心理适应和自我调节能力。但是有51.6％的同学有较高的学习焦虑。有7.7％的同学过分注重自己的形象,害怕与人交往,退缩，显示出人际交往中的焦虑。有12.9％的同学有自责倾向，自卑,常怀疑自己的能力,常将失败、过失归咎于自己。有33.5％的同学过于敏感。有21.3％的同学有比较严重的身体症状。有9％的同学有严重的恐怖感。8.4％的同学有严重的冲动倾向，十分冲动,自制力较差。通过这些数据，我们发现虽然学生心理状况总体情况比较好，但是在某些方面问题还是比较严重的，促进学生心理健康已刻不容缓。这些数据的累积，为进一步开展研究提供了科学依据。
从04年至今，在对600余名学生进行测试总结后，掌握了大量一手材料，通过这些测试的结果，可以基本掌握学生的心理特点。这不仅对我们学校教育提供了支持，同时也使广大家长了解了学生们普遍的心理特点，在教师的建议下，家长会采取更加科学、符合自己孩子特点的教育方式进行教育，体现“以人为本”“因材施教”的理念。
三、建立学生心理档案，为师生和家长、学校提供有效服务
心理档案是个人在社会实践活动中直接形成的具有使用价值的，反映个人心理活动历史真实面貌的历史纪录材料，也就是运用心理学方法对人的认识过程、智能状况、个性特征和心理健康状况等方面做出的鉴定和评价。
建立学生心理档案的目的是为了促进每一个学生的健康发展，建立档案的意义是巨大的。
首先，有利于提高家庭教育的针对性。
因材施教的前提是了解学生，家庭教育要求了解学生的心理发展水平和特点，以便扬长补短，通过学生档案，我们可以真正的了解学生。
其次，有利于学生主动参与。
教育需要调动学生和教育者两方面的积极性。心理档案可以让被教育者更全面的了解、认识，及时缓解自己在发展过程中遇到的心理压力，解除可能存在的心理障碍。
第三，有利于形成学校、家庭教育合力。
通过建立心理档案，让教师和家长更了解学生的心理特点，教师更有效的因材施教，家长更有效地开展家庭教育，营造适合学生心理发展的成长环境。
第四，有利于预防心理疾病，服务于学校心理健康教育。
建立心理档案，有利于早期发现学生的心理异常，及早采取措施，使学校工作更有针对性，能取得一定的效果，从而为各类学生创造一个良好的适合其个性发展的心理环境。
鉴于建立学生心理档案的重大意义，我从04年开始广泛查阅资料，建立了颇具特色的学生心理档案，至今已为近400人建立了心理档案，档案主要包括以下几项内容：1.个人一般情况（包括家庭状况、个人自然情况、自我认知情况等）；2.心理测量情况（包括SCL-90，中专生心理健康量表，艾森克人格问卷等测试结果）；3.心理咨询情况和心理诊断情况。
2006年4月，我们建立了青岛艺术学校心理档案管理系统，从而实现了心理档案管理的电子化。同时也增强了心理档案管理工作科学性和私密性。
学生的许多问题都根源于心理问题，而台湾心理学家张春兴说：学生的心理健康问题根源于家庭,形成于社会,表现于学校。所以只有在家长学校工作中结合了心理健康教育，我们的家长才能正确、科学的教育学生，才能使学生的身心健康的成长。