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一、选题及价值：
（一）提出问题
1.对学生进行身心调查研究是开展心理健康教育的重要前提
近年来，随着素质教育改革的推进，人们日益认识到心理健康教育的重要性和必要性，越来越重视心理健康教育。它不仅仅帮助学生解决心理问题，而且还能够预防心理疾病的发生，维护学生的心理健康，增强学生的心理素质，发展学生的心理潜能，健全学生的人格。而这一切都是建立在对学生了解基础上的，只有了解了学生，才能有针对性的开展心理健康教育，才能从根本上解决学生的问题。对学生进行身心调查是一种科学的、准确的、及时的、有效的了解方法。一方面我们可以通过科学化、标准化的测试问卷进行心理测量，得出学生各个方面的心理参数，另一方面，我们还可以通过口头或书面方式进行调查，迅速地搜集到大量资料，在此基础上结合心理测量结果进行分析、推理，从而来了解学生的真实心理状况，为心理健康教育的科学、健康的进行提供依据。
2.对艺术生进行学习调查研究可以为教育教学提供参考
教育的根本目的是全面提高学生素质，实现学生的和谐、可持续性的全面发展。在刚刚在山东全省范围内实行的《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第四款第十二条规定“按照《基础教育课程改革纲要》要求，改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。”而艺术学生的学习无论从学习心理上，还是学习行为上都与普通中学以及其他中等职业学校学生有着一定的差异。通过调查研究，我们可以掌握艺术学生的学习规律，发现学生在学习上容易出现的问题，从而为我们的教育教学提供参考，使教师在教育教学中能够有的放矢，有针对性的解决学生学习上的问题，使素质教育落到实处。
3.学生的心理健康状况影响着学生的学习状况
心理健康对个体而言，就是指个体在一般适应能力，自我满足能力，人际间各种角色扮演，智慧能力等方面达到正常或良好水平。在一般情况下，对心理健康的研究主要涉及心理健康水平如何对其生活产生重大影响，如何提高心理素质来提高工作学习效率。随着社会进步，我国的职业技术教育已经走上了以提高学生全面素质和综合职业能力为标志的内涵发展道路。但不可否认，职业教育尚存在着较多的问题，集中反映在学生学习方法和习惯欠缺，学习素质构成参差不齐，整体水平偏低。由此，制约了职校生综合素质的进一步发展和提高，这些与学生的心理素质都有着极大的关系。通过对这一课题的研究，可以从心理层面把握艺术生学习心理问题，并为其综合素质的培养提供可参考性建议，从而进一步提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。
正是基于以上几点考虑，我们确定并申报了此项科研课题，从这一视角开展研究，探讨中职艺术生的身心和学习的特点，为教育教学以及学生管理等方面提供有效的意见和建议。
（二）研究的价值
理论价值：关于中职艺术类学生身心、学习状况的调查研究，区别与以往的相关研究，将研究对象细化为艺术学生。这使得研究内容更加具体，还拓展了心理学的研究领域，填补了心理学的相关理论的空白。另外，本研究还可以为艺术教育提供心理理论支持，创设具有心理特色的艺术教育教学模式，使对艺术生的教育做到既遵循艺术规律，又遵循心理规律。
实践价值：该课题的研究，首先，可以使我们进一步了解艺术生的身心发展特点，帮助教师在教育教学以及学生管理过程中，遵循艺术生身心发展规律，使学生能够健康、快乐的成长；其次，通过对艺术学校在校学生学习状况进行调查研究，可以了解学生学习特点和学习问题，为教师在教学过程遇到的问题与困惑提供建议和对策；第三，通过探讨心理健康水平对职业学校学生的学习状况的影响，不仅在教育教学实践应用中将发挥重要的作用，而且还对帮助学生认识自我、发展自我、提升自信心，起着不可低估的促动作用，真正促进素质教育的双向互动、全面开展。
（三）研究的理论依据
1.马克思主义关于人的全面发展观点和认识论
马克思在1867年写的《资本论》中指出：未来共产主义社会是“一个更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。” 人的全面发展理论包含非常丰富而深刻的内涵：首先是各种能力的发展。如恩格斯所说“使社会全体成员的才能得到全面的发展” ；其次是人的自由个性和主体性的发展。“全面的活动才能使我们的一切天赋得到充分的发挥” ；三是发展各种关系，达到个体和社会的和谐统一。人的社会关系表现在许多方面，如人同自然界、世界、自身的关系。马克思指出“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展” ；四是充分实现个人价值。全面发展最终要实现人的价值。无论是学科教学还是心理健康教育，它们的终极目的都是为了促进和实现人的全面发展。
马克思主义认识论的基本观点是：世界上一切事物都是普遍联系的；一切事物都是不断运动和发展的。主张从事物发展、运动、变化中观察事物，而不能孤立地、静止地、形而上学地看问题。联系是指一切事物、现象之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、互相制约、互相影响、互相作用。学科教学与心理健康教育相互联系，共处于教育这样一个统一体中，共处于促进学生全面发展的共同目标之中。
2.塞利格曼的积极心理学理论
积极心理学是20世纪末在美国兴起的，代表人物赛利格曼，以崭新的视角向传统的心理学理论挑战。他关注人类的幸福、力量与最佳机能，致力于对人类积极情感体验、积极的个体特征、使个体成为优秀公民的制度体系的科学研究，积极心理学是对传统主流心理学的一种完善式发展。
塞利格曼等人确定了积极心理学所要研究的三大支柱：积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统。
塞利格曼认为，传统主流心理学是消极的心理学，这种消极、悲观的思路把重点集中在心理与行为上。心理学应对力量和优秀品质展开展研究，是幸福、发展、快乐和满意的心理学，目标是人类生活健康和美好。一是主观层面的积极体验的研究（乐观、快乐、幸福）；二是个体层面积极人格特质的研究（爱、能力、勇气、宽容、智慧和创造力）；三是群体层面的积极组织系统研究（健康家庭、良好社区和有效能学校）。
塞利格曼还认为：“当代心理学正处于一个历史转折的时期，心理学家有着极为重要的角色和使命，就是促进个人和社会发展，帮助人们走向幸福，为儿童健康成长，令家庭幸福美满，使雇员心情舒畅，让公众称心如意。（Seligman,Steen＆Park,etal,2005）”
3.斯滕伯格的成功智力理论
斯腾伯格对成功智力内涵的阐述主要围绕三大主题：
第一，成功智力的本质。斯腾伯格认为，人们在政治和社会权利方面是平等的，人人享有平等的机会，教育既不能只专注于所谓的英才教育，也不能简单地理解为让所有人接受同等水平的教育，教育的目标是为每个孩子创造机会，让他们各自的才能得以充分发挥。
第二，成功智力的结构。斯腾伯格认为，成功智力由三种基本心理成分构成，即分析性智力、创造性智力和实践性智力。三种智力在成功智力中所起的作用各不相同，“分析性的思维用来解决问题和判定思维成果的质量；创造的能力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践的能力则可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。”斯腾伯格还认为三种智力协调、平衡地发展是成功智力发展的重要前提，在上述三种智力中，斯腾伯格更强调创造性智力，认为创造性智力是联系分析性智力和实践性智力的桥梁。
第三，成功智力的个体差异。斯腾伯格认为，所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平凡的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标，就可称其为成功。在这一前提下，斯腾伯格也承认个体在成功智力上存在差异，他认为这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。他说：“对成功而言并不存在单一的标准，聪明人从很大程度上讲，就是那些能够在自己选择、有时甚至是自己创造的领域中，发现获得成功途径的人。”
（四）课题研究的可行性分析
青岛艺术学校为我市唯一的一所公办艺术学校，开设小学音乐教育、小学美术教育以及舞蹈、服装表演等10个专业，专业覆盖面广，对艺术类学生有着较好的代表性。中职艺术类学生是一个特殊的学生群体，他们有着鲜明的个性特点和文化基础，所以其心理和学习的相关问题也引起了人们的关注。
另外，我校先后开展国家、省、市级课题研究6项，积累了一定的科研经验。我校拥有各种测试系统4套，总计50余个心理测试软件，具有一定的软硬件实力。所以，我校进行该课题的研究具备一定的优势。
二、内容提要与写作提纲：
（一）内容提要：
进入21世纪，我国的职业技术教育真正走上了以提高学生全面素质和综合职业能力为标志的内涵发展道路。而现在的中职生在心理和学习上存在着较多的问题， 而艺术学生凭借着其独特的个性和文化基础，在教育教学过程中处于一个比较特殊的位置。本次调查研究，通过对学生进行身心和学习的心理测试和问卷调查，了解学生在心理健康状况、道德水平、情绪适应性、学习态度、学习方法、学习自信心、意志力水平、考试心理等的特点。并总结出艺术学生独特的身心状况特点及其学习特点，为学校的学生管理和教育教学提供可操作的指导意见
（二）写作提纲：
1.选题背景
（1）提出问题
（2）国内外课题研究情况
（3）课题研究的意义
①实践意义
②理论意义
2.课题研究的主要理论依据
（1）马克思主义关于人的全面发展观点和认识论
（2）赛力格曼积极心理学理论
（3）斯滕伯格的成功智力理论
3.课题研究的主要内容
（1）艺术学生身心状况调查
（2）艺术学生学习状况调查
①学习态度
②学习方法
③学习自信心
④学习意志力
⑤考试心理
⑥学习动机
⑦学习行为
（3）艺术学生身心状况与学习状况的的关系
（4）针对艺术学生的身心特点和学习为教育教学和学生管理提供建议
4.主要研究方法：
（1）调查法 （测验 访谈 观察法 ）
（2）文献法
（3）比较研究法
（4）典型案例分析法
5.课题研究计划
（1）课题研究准备阶段（2008.5——2008.6）
（2）课题研究初期阶段——前测建立模型阶段（2008.7——2008.10）
（3）课题研究中期阶段——教学行动研究阶段（208.11——2009.2）
（4）课题研究后期阶段——评估评价模型阶段（2009.3——2009.5）
6.课题研究的预期成果形式
（1）艺术生身心调查报告
（2）艺术生学习学习状况调查报告
（3）艺术学生心理健康状况对学习影响研究报告
（4）对艺术生教育与管理的建议
7.参考文献 |