青岛艺术学校 李勤 孙鹏
调查缘由
现代教育对学生的培养既强调智力因素的教育，又强调非智力因素的教育。虽然社会、学校、家长都已对学生倾注了极大的热情和精力，但在当今社会中，人们(包括一部分教师)还普遍存在着艺术学校的学生整体素质差，不好教，不好管的认识。并且把学生学习成绩不好的原因归结为学习习惯、学习兴趣的缺失和学习基础的薄弱、学习能力的低下。青岛艺术学校学生的学习状况如何？他们如何评价自己的学习？影响他们学习的因素有哪些？不同年级、专业、性别之间有差别吗？青岛艺术学校结合课题《艺术生学习素质的构成和培养》针对上述问题进行了此次调查研究。本调查研究结合我校的具体情况，并通过对调查结果的总结分析，探讨影响艺术生学习素质因素，便于在今后的学校教育中有的放矢。
弗里茨·海德的二分法归因理论把归因分为内部归因和外部归因，它实质上是两种推论方式。前一种推论方式认为，一个人之所以出现这样的行为，其原因与自身有关，如人格、态度或个性；后一种推论方式则认为，一个人之所以出现这样的行为，其原因与他所处的情境有关，并假设大多数人在同样的情境下会做出同样的反应。据此，我校所调查内容涉及了影响学生学习的主客观因素。我们根据北师大“心检”测试系统，选择学习态度、学习方法、学习自信心、意志力水平、考试心理等5项内容进行测查。另外，为确保研究的科学性，我们还自编了部分问卷（以下称自定义问卷），对原有“心检”测试内容进行了补充。补充的内容涉及学习动机、学习行为状态、学生对学校和老师的态度、学生对家庭教育的看法、心理辅导对学习的积极影响等五个方面的内容。
调查内容及方法
一、被试样本的构成
青岛艺术学校高一学年，音乐播音、美术、服装表演、四个专业，总计163人，参加“系统测试”105人。
参加问卷调查的有07美术、06服装表演两个班级，总计56人。
二、测量量表的选用
调查内容包括两部分：（1）“系统”测试，（2）自定义问卷调查
1.“系统”测试：
采用北京师大的《中学生心理健康检测系统》”中与学习心理相关的五个问卷：《中学生学习态度问卷》、《中学生学习方法问卷》、《中学生自信心问卷》、《中学生意志力问卷》、《中学生考试心理问卷》。
2.自定义问卷调查：
此项调查以不记名、抽样调查方式进行,采用问卷和访谈相结合的方法，运用比较分析法进行归纳。
测查结果与分析
一、学习态度
本套问卷由积极情绪、注意力、认知倾向、行为努力四个维度组成。
学习态度的四个维度的统计数字如下：
[图表说明]：
1.积极情绪。学生在学习的积极性上与同龄人处于同一水平。我们通常认为艺术学校的学生容易产生厌学的情绪，学习的积极性不高。调查结果显示学生在学习上具有一定的积极性和主动性的，男生要比女生的积极情绪更高。
2.注意力。注意力得分要远高于平均数，他们能够将足够的注意力集中在学习活动上，并能够知觉到自己注意力的分配情况，女生更容易集中注意力。
3.认知倾向。认知倾向得分高于平均水平，学生能够对自己所学专业以及所从事的学习活动有比较清楚的认识，认识到学习活动的价值、意义。
4.行为努力。此因子的测试结果高出了平均水平。表明学生为了学有所成愿意付出努力，男生的表现明显好于女生。
结果表明，我校多数学生在学习活动中的态度是积极的，注意力是能够集中的，并且能够认清学习的意义，并愿意为此付出努力。
二、学习方法
具备适合自己的学习方法，将对自身的学习过程及成绩产生影响。
[图表说明]：
总体上，我校学生学习方法的运用比平均水平低，他们在学习过程中不能形成良好的、适合自己的学习方法，学习成绩不理想，学习兴趣不足。男生的学习方法得分要高于平均水平。
三、学习自信心
学生自信心包括学业自信、社交自信和身体自信三个维度。学生自信心测试统计数据如下：
[图表说明]：
通过上表可以发现，我校学生的自信程度虽然和平均水平接近，但仍然表现出不足。
学业自信从得分上看，男生的得分与平均数持平，而女生的得分则比平均数低，总体学业自信的得分低于平均水平。由于多数艺术学生在初中时成绩就不理想，对学业不自信自然地带到了职高阶段。
四、 学习意志力
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学业自信 |
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社交自信 |
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平均数 |
得分 |
平均数 |
得分 |
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全体 |
3.42 |
3.26 |
3.95 |
3.72 |
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男生 |
3.42 |
3.42 |
3.94 |
3.81 |
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女生 |
3.41 |
3.2 |
3.96 |
3.68 |
[图表说明]：
从得分上看出，我校学生在意志力均低于平均水平，说明其在学习过程中意志力比较薄弱，学习目的性不强，不能够自觉的控制自己的情绪和行为。在性别对比上，男生的意志力分数要高于女生。
五、中学生考试心理问卷
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考试焦虑 |
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考试方法 |
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平均数 |
得分 |
平均数 |
得分 |
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全体 |
2.7 |
2.57 |
3.43 |
3.3 |
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男生 |
2.67 |
2.44 |
3.3 |
3.31 |
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女生 |
2.73 |
2.62 |
3.55 |
3.29 |
[图表说明]：
(1)在考试焦虑因子中，我校学生心理焦虑以及由焦虑所引起的心理问题总体水平较低，其中女生的焦虑水平要高于男生。一方面可以了解到我校学生在面对考试时良好的心理状态；另一方面，我们也应该探究学生焦虑水平较低的深层次原因，比如学生对学习成绩的关注程度、学生对学习本身的重视程度等。
(2)从考试方法测试结果看，我校学生从总体来看缺乏良好的考试复习方法以及考试的答题技巧。
以下又通过自定义问卷，对原有问卷内容进行补充：
一、学习动机
调查数据显示，22%选择就业，70%选择升学。90%的学生学习动机明确，其中选择升学的占大部分，因此，在课程设计上应以升学为主，同时兼顾选择就业的学生。8%的学生表示没有考虑学习动机问题，表明这些学生目前没有明确的目标，个别学生对前途悲观失望，自然缺乏动力。
选择专业的调查表明，因喜欢所学专业而选择职业学校的学生占43%；由家长决定而选择职业学校的占25%；没考上普通高中，只好选择职业学校的占20%；学习成绩不好，一开始就选择了职业学校占12%。说明职业学校的学生，因为喜欢所学专业而进入职业学校的不到一半。学校应注重培养学生的专业兴趣。
二、学习行为状态
课堂学习：在课堂上能够认真听讲的占78%，调查中，在受试者明确表示自己不听讲或听讲一般，占21%；39%的学生能认真听讲，却不愿发言；5%的学生上课不听讲，有54%的学生不愿发言、害怕发言。这说明一半以上的学生在课堂上不能积极主动地思考，处于一种相对被动的状态，对教师的课堂教学改革提出挑战，如何运用合理的教学方法，组织课堂教学，激发学生学习兴趣，使学生积极主动参与到课堂学习中来，是教师应高度重视和反思的问题。
在课堂纪律方面，不遵守或基本不遵守课堂纪律，占12%；在听课上，男生不专心听讲、不守纪律的比女生多3%。
调查显示，有86%的学生在初中时文化课学习基础较差，相应的听、说、读、写、思维等方面的能力也较差，加上缺乏自己的学习方法，从而学习效率不高。
课外学习：作业情况的调查显示，只有43%的学生能独立完成作业；39%的学生基本能完成作业，偶尔有抄袭现象；照抄作业的占12%；不做作业的占4%。说明学生学习的主动性不够强，畏惧学习中的困难，使作业不能成为巩固课堂知识的有效手段。
学生如何支配业余时间呢？调查结果显示，受试者在课余进行社会实践和文体活动的占63%，相当多的学生对社会实践和文体活动非常重视，并能够积极参与，这能促进他们更好地认识社会，学习适应社会。关于网络的调查结果表明，在网吧打游戏、聊天、看影视片的，所占比例高达66%；约占34%的学生能够查看新闻，搜集资料；网聊游戏方面，男生比女生多4%；交友会友方面，女生比男生多6%。上述结果告诉我们，由于互联网和各种媒体的普及，学生获取信息的渠道大大拓展，因此，与以前的同年龄段学生相比，他们更早更深刻地受到社会环境变化的影响。
通过访谈，进一步了解到，迷恋在网吧中的学生，大部分学习比较差。这类学生上网多数是漫无目的地聊天，或者在网络游戏中寻求某种心理满足。他们自控能力的缺乏，加上本身认知上的缺乏，更不善于取舍，往往沉湎于网上，导致荒废学业。
三、学生对学校和教师的态度
这项问题的提出是由于学校领导和教师普遍认为现在的学生厌学、不尊重师长、不能与教师维持良好的师生关系。
[图表说明]：
从图表中看出，两个学年中厌学比例虽然没有太大变化。但喜欢上学的学生 随年级升高下降了15.6个百分点。问题究竟在哪里？值得我们探究。
在学校教育方面，32．1％的同学认为爱学生是优秀教师应具备的品质，同样比例的学生也认为教学能力强、教学效果好是优秀教师的品质，27．2％的同学强调：认真负责的态度是优秀教师的品质之一，同样也应该具有受欢迎的性格，如敬业、温和、幽默、开朗、严谨等等。学生最不能容忍老师的缺点是什么呢？打骂人（22．4％），乱发脾气（20．5％），过分严厉（10．4％），还有对学生不负责任、不讲理、并对学生进行惩罚等。
四、学生对家庭教育的态度
调查结果显示，学生对家庭教育的效果基本肯定，53．6％的学生认为父母的管教方式适当；10．2％认为管得过严；一年级学生有15. 6％认为管理过松，二年级学生有13.4％这样认为。虽然有53．6％的学生认为管理得当，有3O．6％的学生认为有家庭暴力倾向，有的学生至今还经常挨父母打骂。
在家长对学生学业关注情况的调查中发现，父母密切关注学业并辅导作业、经常联系老师的占41%；较关注学业，但无力辅导，基本不与老师联系的占43%；不大关注学业成绩，与孩子交流很少的占10%；亲子不交流，不关注学业成绩，不与老师联系的占6%。从访谈中了解到，家长对学生学业较为关注的，特别是家长文化层次较高，能够辅导学生学习的，其学习成绩一般不会太差。那些因为自身文化水平较低，不能辅导学生学习，甚至不过问孩子的学习情况，学生往往因为缺少了家庭的约束而放纵了自己的学习。
把家长和老师两者相比较，学生们更看重老师的评价，占57.6％，看重家长评价的比例是42．4％。学生们还一致地认为父母比老师更喜欢自己。
五、学生对心理辅导工作的了解
调查中询问学生是否听说过心理咨询,有50%的以上学生听说过，其中一年级有50％的学生听说过，二年级有 63．2％的学生知道。男生有 5O％听说过，女生有78．9％有此概念，男女生之间的比例相差较大，在一个年级内部，男女生知道心理咨询的比例也大约同上。可见，心理咨询这项工作在男女学生中所起的作用或其影响深度是不同的。
当问及学生最想从咨询人员那里知道些什么时。多数学生想知道：“长大后我能不能成才”．“怎样才能让别的同学喜欢我”，“提高学习成绩的办法”。还想知道“我的心理是健康的”“我怎样做就是心理健康”等内容，有这样要求的学生占全体学生的42．4%。由此我们可以看出学生很关心自己的未来。他们在学校和家庭生活中遇到了许多诸如人际关系、自信心问题等方面的困惑。88．9％的学生不知道心理辅导包含了对学习的指导，有的学生甚至认为心理辅导与学习没有什么关系。
除此之外，社会环境的影响，如社会变革、社会风气、社会经济条件的变化等都将通过家庭和学校的变化来影响学生。在社会变革过程中，新旧价值观念的冲突和多元容易使处于价值观形成期的学生陷入困惑与迷茫。这些隐性的客观存在，都会成为影响艺术生学习素质的不可忽视的因素。
讨论与建议
1. 学生中有 53%以上知道一些心理健康方面的知识，同时他们也有兴趣通过心理老师了解更多心理健康的内容，包括如何成才，如何建立良好的人际关系，他们非常希望学校和老师积极关注，更关心如何取得好的学习成绩等问题。从中不难发现，学生自身存在着可贵又亟待发展的积极向上的潜能，了解他们的需求，找准切入点去激发是我们实现有效教育的前提。在学生如何建立自己的有效支持系统，帮助自己的进步与成长方面尚需要积极地引导。
2.通常来看,似乎我校学生有明显的厌学倾向。但从本次抽样调查结果看,并不十分严重，不喜欢上学的学生仍然占少部分比例。而有些学生的厌学情绪往往来自于对某些学科不感兴趣，以及对有些教育方式方法的不满，即便是这些客观存在有其合理性，也不代表这一部分学生对学校教育的全部否定，但同时也启发我们对学情问题归因时，防止以偏概全、主观臆断，要具体问题具体分析，以至于具化到事件本身的起始原委，事件发生的时间、地点、环境等，将问题发生的主客观原因一一了解清楚，以便真确归因。
3.在学生眼中，敬业爱生、性情平和、知识渊博的老师是受欢迎的，而对学生态度粗暴，专业水平低、修养差的教师得不到学生的认可。因此，学校领导应更注重提高现任教师的自身素质，尤其是学生特别关注的，包括性格、修养、专业水平等。教师人格成长了，才会实现对学生的有效教育和管理，才会促进学生素质的全面提高。说穿了，教育者本身首先要强大自己内在的能量去无条件接纳所有的学生，更重要的是与学生建立真诚、信任和谐融洽的关系。忽视了这些，极容易出现职业的“高原状态”，心有余而力不足力不从心，还会走入事与愿违、适得其反的歧途。
4.学生期待教师对自己的积极评价，然而他们更认为家长比教师更能接纳他们。那么，学生希望自己能得到老师的积极评价与关注的需求得不到满足又会怎样呢？利用皮格马利翁效应，通过各种方式向他传达"你很优秀"的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力。从这个意义上来说，教师人格中的宽容之心与无条件积极关注学生的能力，尤其是对问题学生潜能的发现，以及对他们的接纳与包容能力亟待提高。
5.调查中发现，不喜欢学习的学生或是缺少目标，缺乏学习动机；或是基础差，缺少成功的喜悦；或是想学习，但又缺乏毅力。所以，对艺术生的学习素质进行培养，非智力因素乃是重中之重。在这方面，对学生进行积极进取的人生观和价值观的引导固然重要，更深层次的心理关怀与支持更有必要。在对学生帮助与支持时，掌握心理学的一些方法技巧，抓住契机，并灵活运用到你的工作当中，往往会产生事半功倍的效果。如心理学上的赫洛克效应、门槛效应、南风效应等等。
结论
本次调查表明，青岛艺术学校虽然有相当一部分的学生没有形成良好的课内外学习习惯，缺乏自控能力，不懂得时间管理，但也能够反映出青岛艺术学校的学生求知欲也比较强，学习心态总体上积极向上的状况。从调查结果中，既可以反映出学生的愿望，也可以反映出学校教育中的一些问题，都可以作为提高学校的教育水平，改善教学环境，降低厌学率，融洽师生关系的实际着眼点来考虑。同时也澄清了以往存在的一些模糊认识，明晰了学生在学习中存在的问题多数属于发展中的问题，为我校的教育和管理提供了可参考性依据，对于同类学校也具有一定的典型意义。另外，从艺术生对学校教育、家庭教育所持的态度中，可以看出这些客观存在对在校生学习心理产生的影响，其它更深人的问题还有待进一步的研究。
2008-3-26
参考文献：
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