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教师心理健康状况测量报告

发表时间：2011-10-24　访问次数：2621　

一、研究对象

在青岛艺校选择教师235名，其中男教师168名，女教师67名，平均年龄为38.64岁。本次调查将从性别、年龄、专业、班主任否为维度对教师心理进行调查，由于中层以上干部的回收有效问卷较少，所以在此不做讨论。

二、测量工具

测验问卷主要有SCL-90、成人心理压力量表、人际关系综合诊断量表、总体幸福感量表。

三、施测

以全体教职工为施测对象，于2009年9月进行团体施测。

四、问卷回收

本次测试共发放问卷235份，最后收回的有效问卷为：Scl—90 73份，其中男20份，女53份；成人心理压力量表120份，其中男35份，女85份；人际关系综合诊断量表116份，其中男35份，女81份；总体幸福感量表有效问卷124份，其中男35份，女89份。

五、数据处理

采集的数据使用SPSS14以及心理测试与统计软件（WJZ2000）进行管理与统计处理。

六、测量结果：

（一）教师心理总体情况概述

通过SCL-90、成人心理压力量表、人际关系综合诊断量表、总体幸福感量表四个量表的测量。我们发现艺校教师总体心理状况较好、人际关系良好，但是总体上压力加大，而男教师的幸福感较差，女教师的幸福感较好。

（二）各量表分析

1.教师心理状况

（1）总体情况

总分	阳性项目数	躯体化	强迫症状	人际关系敏感	抑郁	焦虑	敌对	恐怖	偏执	精神病性	附加项
134.27	31.9	1.64	1.724	1.52	1.6	1.46	1.43	1.19	1.37	1.28	1.48

表1 教师SCL—90测试各因子平均得分

根据SCL—90全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选为阳性。所以艺校教师心理健康总体水平处于正常范围内，没有发现有异常情况出现。

但是从个人的角度来看，艺校教师中有8人的总分超过160分，并且有部分因子分大于3分，达到比较严重的程度。比较严重的项目主要集中在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对六个方面，其中以抑郁最为严重，8人得分全部超过2.5，并有4人得分超过3分。

说明艺校教师虽然从整体上处于良好的心理健康水平，但是不能忽视个别教师心理状况不佳的现象，应采取措施加以干预。

（2）分项比较

①性别差异

		样本数	平均分	t[1]	Sig. (2-tailed)[2]
总分	男	20	129.5	-1.422	0.16
	女	53	144.0566
躯体化	男	20	1.558	-1.331	0.187
	女	53	1.7751
强迫症	男	20	1.63	-1.468	0.147
	女	53	1.8509
人际关系	男	20	1.399	-1.889	0.063
	女	53	1.6557
抑郁	男	20	1.476	-1.607	0.112
	女	53	1.7275
焦虑	男	20	1.44	-0.884	0.38
	女	53	1.5566
敌对	男	20	1.3165	-1.994	0.05
	女	53	1.5542
恐怖	男	20	1.214	-0.387	0.7
	女	53	1.2506
偏执	男	20	1.376	-0.715	0.477
	女	53	1.4596
精神病性	男	20	1.345	0.056	0.955
	女	53	1.3396
附加项	男	20	1.456	-1.039	0.302
	女	53	1.5821

表2 SCL—90各因子平均分及性别差异

通过上表可以看出，男教师和女教师在SCL—90总分及各因子得分的均值上没有显著性差异（P>0.05）。说明男教师和女教师的心理健康状况是大体一致的，不存在性别的差异。

②年龄差异

		样本数	平均分	t	Sig. (2-tailed)
总分	>=40	27	145.8519	0.963	0.339
	<40	46	136.6739
躯体化	>=40	27	1.8519	1.438	0.155
	<40	46	1.6357
强迫症	>=40	27	1.9222	1.506	0.137
	<40	46	1.7130
人际关系	>=40	27	1.6204	0.433	0.667
	<40	46	1.5648
抑郁	>=40	27	1.6656	0.075	0.941
	<40	46	1.6546
焦虑	>=40	27	1.6000	0.982	0.329
	<40	46	1.4804
敌对	>=40	27	1.4204	-0.97	0.336
	<40	46	1.5293
恐怖	>=40	27	1.3441	1.928	0.058
	<40	46	1.1798
偏执	>=40	27	1.4204	-0.239	0.812
	<40	46	1.4463
精神病性	>=40	27	1.4370	1.756	0.083
	<40	46	1.2848
附加项	>=40	27	1.6185	1.004	0.319
	<40	46	1.5059

表3 SCL—90各因子平均分及年龄差异

在年龄差异上，我们主要以40岁作为分界线，大于等于40岁的为中老年教师，小于40岁的为青年教师。通过表3看出，中老年教师和青年教师在SCL—90总分及各因子得分的均值上没有显著性差异（P>0.05）。说明艺校教师心理健康状况并不因为年龄的变化而有所不同。

③专业教师与文化课教师的差异

		样本数	平均分	t	Sig. (2-tailed)
总分	专业	7	127.1429	-0.914	0.364
	文化	66	141.4394
躯体化	专业	7	1.3929	-3.072	0.006
	文化	66	1.7498
强迫症	专业	7	1.7286	-0.296	0.768
	文化	66	1.797
人际关系	专业	7	1.46	-0.659	0.512
	文化	66	1.5986
抑郁症	专业	7	1.5371	-0.558	0.579
	文化	66	1.6715
焦虑	专业	7	1.3857	-0.768	0.445
	文化	66	1.5394
敌对	专业	7	1.4057	-0.498	0.62
	文化	66	1.4979
恐怖	专业	7	1.1629	-0.601	0.55
	文化	66	1.2488
偏执	专业	7	1.31	-0.792	0.431
	文化	66	1.4502
精神病性	专业	7	1.1429	-2.992	0.009
	文化	66	1.3621
附加项	专业	7	1.47	-0.464	0.644
	文化	66	1.5558

表4 SCL—90各因子平均分及专业差异

通过表4，我们可以看出，专业教师和文化课教师在总分、强迫症、人际关系、抑郁症、焦虑、敌对、恐怖、偏执附加项的所得的平均分没有显著差异（P>0.05）.说明专业课教师和文化课教师在总体上的心理健康状况的是差不多的，在以上几个主要因子上也表现出了相同的特征。

但是专业教师和文化课教师在躯体化和神经病性上则表现出了显著的差异（P<0.05）,但由于平均分均在正常范围内，所以不再加以讨论。

④班主任与非班主任的差异

		样本数	平均分	t	Sig. (2-tailed)
总分	班主任	18	145.3333	0.652	0.516
	非班主任	55	138.3455
躯体化	班主任	18	1.6539	-0.48	0.633
	非班主任	55	1.7358
强迫	班主任	18	1.9167	1.069	0.289
	非班主任	55	1.7491
人际关系	班主任	18	1.6656	0.742	0.461
	非班主任	55	1.5591
抑郁	班主任	18	1.8311	1.408	0.164
	非班主任	55	1.6022
焦虑	班主任	18	1.5611	0.353	0.725
	非班主任	55	1.5127
敌对	班主任	18	1.6211	1.402	0.165
	非班主任	55	1.4458
恐怖	班主任	18	1.2222	-0.249	0.804
	非班主任	55	1.2465
偏执	班主任	18	1.5289	1.015	0.314
	非班主任	55	1.4065
精神病性	班主任	18	1.3222	-0.253	0.801
	非班主任	55	1.3473
附加项	班主任	18	1.6039	0.593	0.555
	非班主任	55	1.5291

表5 SCL—90各因子平均分及班主任差异

通过表5可以发现，艺校班主任和非班主任之间在总分以及各因子所得分的均分差异不显著（P>0.05）,说明艺校班主任教师并没有因为责任的增加而对自己的心理健康产生不良的影响，教师能够很好的调节自己的心理状态，从而使自己心理健康状况保持在一个较好的水平上。

2.教师人际关系状况

（1）总体情况

	平均分
艺校全体教师	4.04
常模	8

表6 人际关系总体状况

总分是0—8分之间，不存在或较少存在交友方面的困扰，善于与朋友相处，人缘很好获得许多的好感与赞同。总分是9—14分之间，与朋友相处存在一定程度的困扰。人缘很一般，和朋友的关系并不牢固，时好时坏，经常处在一种起伏波动之中。总分是15—28分之间，表明在同朋友相处上的行为困扰较严重，分数超过20分，则表明人际关系困扰程度很严重，而且在心理上出现较为明显的障碍。

根据以上标准，我们可以看出从总体平均水平上看艺校教师的人际关系专科处于良好的水平上，困扰较少。有102人在0——8分之间，12人在9——14分之间，2人处于15——28分，其中有1人得分为28分，值得关注。

（2）分项比较

①性别差异

				T	Sig. (2-tailed)
	性别	样本数	平均分
得分	男	35	4.29	0.348	0.730
	女	81	3.94

表7 人际关系性别差异

通过表7我们发现男教师和女教师的平均分均在0——8分之间，说明男教师和女教师的人际关系状况都较好，并统计分析发现男教师和女教师人际关系平均分没有显著差异（P>0.05），人际关系状况没有因为性别不同而出现不同状况。

②年龄差异

				t	Sig. (2-tailed)
	年龄	样本数	平均分
得分	>= 40	42	4.02	-0.038	0.97
	< 40	74	4.05

表8 人际关系年龄差异

本此年龄差异同样采取40岁为中老年教师和青年教师的年龄界限。通过表8的数据，我们发现中老年教师和青年教师的平均分均在0——8分之间，均表现出良好的人际关系。同时P>0.05，说明两者的人际关系状况没有显著差异。

③专业教师与文化课教师的差异

通过表9数据，我们发现专业教师和文化课教师的的平均分均在0——8分内，并表现出良好的人际关系。但是在两者之间进行比较是我们发现，他们之间存在着较大的差异（P<0.05），结合均值，我们发现专业教师的人际要略好于文化课教师，充分展示出人际关系的不同的专业特点。

				t	Sig. (2-tailed)
	专业	样本数	平均分
得分	专业课	37	2.86	-2.150	0.034
	文化课	79	4.59

表9 人际关系专业差异

④班主任与非班主任的差异

				t	Sig. (2-tailed)
	是否为班主任	样本数	平均分
得分	班主任	25	3.68	-0.498	0.619
	非班主任	91	4.14

表10 人际关系班主任差异

通过表10的数据，我们可以分析出班主任教师和非班主任教师的人际关系状况都处于较好的状态，并且彼此之间没有显著差异（P>0.05）,说明是否为班主任对教师的人际关系状况基本没有影响。

3.教师心理压力状况

（1）总体状况

	平均分
艺校全体教师	41.88
常模	40

表11 教师心理压力总体状况

根据本量表的常模显示，总分40分以下表示压力管理良好。而艺校教师心理压力平均分为41.88，略高于常模。说明艺校教师的心理压力较大，需要学校有关部门密切关注教师的心理状况，找到压力源，并对教师进行培训，以期降低教师的心理压力。

（2）分项比较

①性别差异

				t	Sig. (2-tailed)
	性别	样本数	平均分
得分	男	35	43.51	0.883	0.379
	女	85	41.33

表12 心理压力性别差异

通过表12数据分析可知男教师和女教师的心理压力平均成绩均高于40的临界值，说明在生活和工作中具有一定的心理压力。虽然男教师的平均分高于女教师的平均分，但是他们之间没有显著差异（P>0.05）。

②年龄差异

				t	Sig. (2-tailed)
	年龄	样本数	平均分
得分	>=40	42	42.98	0.658	0.512
	<40	78	41.42

表13 心理压力年龄差异

通过表13，可以看出中老年教师和青年教师的心理压力都比较大，但是他们之间没有显著差异（P>0.05）。

③专业教师与文化课教师的差异

				t	Sig. (2-tailed)
	专业	样本数	平均分
得分	专业课	33	38.39	-1.983	0.05
	文化课	87	43.32

表14 心理压力专业差异

通过表14的数据，我们发现专业课教师的心理压力的均值为38.39低于临界值40，文化课教师心理压力均值为43.32，高于40，而专业课教师与文化课教师的心理压力均值差异显著（P=0.05）。说明专业课教师能够正确对待压力，有良好的释放压力的方法，心理压力管理的较好；文化课教师相比较而言，心理压力较大，需要学校有关方面加以注意和引导。

④班主任与非班主任的差异

				t	Sig. (2-tailed)
	班主任	样本数	平均分
得分	班主任	23	42.87	0.390	0.697
	非班主任	97	41.75

表15 心理压力班主任差异

通过表15的数据显示班主任和非班主任教师的心理压力都比较大，都超过了心理压力的临界值，并且班主任和非班主任的心理压力均值没有显著差异（P>0.05）。但即使如此，我们应该注意在平均数上班主任得分要略高于非班主任，虽然差异不显著，但结合实际生活的观察，发现班主任心理压力较大是不争的事实。班主任的心理健康问题、心理压力问题应该引起学校主管部门的重视，加以正确引导。

4.教师总体幸福感

（1）总体状况及性别差异

	常模	得分
男教师	75	71.48
女教师	71	82.27

表16 教师总体幸福感总体状况

				t	Sig. (2-tailed)
	性别	样本数	平均分
得分	男	33	71.48	-3.302	0.001
	女	91	82.27

表17 教师总体幸福感性别差异

结合表16、17，可以看出艺校男教师的幸福感要比常模低，说明男教师的幸福感较差，而女教师的幸福感较高。男教师和女教师幸福感均值差异显著（P<0.05），所通过统计发现男教师的幸福感远远低于女教师的幸福感。具体原因需要我们进一步的研究。

（2）分享比较

①年龄差异

				t	Sig. (2-tailed)
	年龄	样本数	平均分
得分	>=40	47	76.34	-1.604	0.111
	<40	77	81.27

表18 教师总体幸福感年龄差异

表18显示，中老年教师和青年教师的幸福感均值在表面上有一定的差距，但是经过统计分析，我们发现中老年教师和青年教师的总体幸福感均值没有显著差异（P>0.05）。他们的均值均高于全国的男、女常模，说明他们都具有很好的总体幸福感。

②专业教师与文化课教师的差异

表19的数据表示专业课和文化课教师的幸福感均值没有显著差异（P>0.05）。

				t	Sig. (2-tailed)
	专业	样本数	平均分
得分	专业课	33	78.79	-0.246	0.806
	文化课	91	79.63

表19 教师总体幸福感专业差异

③班主任与非班主任的差异

				t	Sig. (2-tailed)
	班主任	样本数	平均分
得分	班主任	26	76.04	-1.156	0.250
	非班主任	98	80.30

表20 教师总体幸福感班主任差异

表20表示，班主任教师和非班主任教师的幸福感均值没有显著差异（P>0.05）。但是两者的均值仍有差距，虽然不显著，结合现实教学工作仍能发现班主任的总体幸福感不如非班主任老师高，这可能与班主任繁杂、琐碎的工作以及巨大的责任有着密切的关系。

七、讨论

经过对四个问卷结果的分析我们发现：

1.艺校教师的总体心理状况处于良好的水平，但是仍有个别教师的心理健康状况不佳，需要需要有关部门帮助其加以调节，否则对教师自身、对学生都会有一定的影响。

2.教师的总体人际关系较好，能够很好的调节与人交往的态度和方法。专业课教师的人际关系稍好于文化课教师，但均处于良好范围内。学校有关部门应该多开展以邪恶教师活动，以促进教师之间的联系，增加情感相容，从而增加团队凝聚力。

3.教师总体压力较大，而且文化课教师的压力要远大于专业课教师，建议学校应适当减低教师的压力。适当降低压力可以是教师心理舒适，更能发挥出更高的工作效率和积极性。

4.教师总体幸福感处于中等水平，其中男教师和班主任教师的幸福感较差，值得学校注意。压力、人际关系等都是影响幸福感的重要指标，改变了其中的某些变量，人的主观幸福感也会发生改变，工作干劲和积极性也会随之增加。

[1] t：T值，统计学术语，基于同方差检验等式或异方差等式之上。比较了组内离差与组间离差。

[2] Sig. (2-tailed)：即P值，双尾-显著性系数。与t值相联系来看。均值间的差异是由偶然性所导致的概率。

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