艺术类学生学习状况及原因调查
青岛艺术学校 李勤
摘 要：中等职业学校的艺术生处在一个极为复杂的心理发展的关键时期，在这一时期，个体自我意识和同一性迅速发展并确立，其主要的发展任务就是避免心理不适应及其他精神障碍的发生。受家庭期望值高、升学、就业及情感等压力影响，当遇到一些应激事件时，心理上就可能出现各种问题。本文针对上述问题，探讨影响艺术生学习素质因素，澄清职业教育中人们对艺术生这一群体存在的一些认识偏颇，并提出相应的对策，以引起社会更广泛的重视。
关键词：积极评价；非智力因素；二分法归因理论；有效教育
引 言
进入21世纪，我国的职业技术教育真正走上了以提高学生全面素质和综合职业能力为标志的内涵发展道路。其根本目的是全面提高学生素质，实现学生的和谐、可持续性的全面发展。而作为职业学校中的特殊群体，艺术学生的学习无论从学习心理上，还是学习行为上都与普通中学以及其他中等职业学校学生有着一定的差异。
在当今社会中，人们(包括一部分教师)普遍认为艺术学校的学生整体素质太差，不好教，不好管,并且把学习成绩不好，归结于绝大多数艺术生都是应试教育体制下的中考失利者，有自卑心理，不够自信，多数学生学习动力不足等因素。归因理论之父弗里茨·海德的二分法理论告诉我们：归因包括内部归因和外部归因，实质上是两种推论方式。前一种推论方式认为，一个人之所以出现这样的行为，其原因与己有关，如人格、态度或个性；后一种推论方式则认为，一个人之所以出现这样的行为，其原因与他所处的情境有关，并假设大多数人在同样的情境下会做出同样的反应。海德还认为，与进行外部归因相比，人们对内部归因更偏好。虽然，任何一种归因模式都有可能发生，人们更倾向于认为起因是那个人的主要特征。所以在知觉上，我们会把注意力放在人身上------人是我们注意的对象，至于情境（即外部解释），由于通常难以看见且难以描述，导致可能被忽略。所以对于学生的学习，我们通常都归因于学习的主体——学生的问题。对于学生哪里出了问题，为什么出了这样的问题，我们还不能阐述清楚。纵观国内外的研究现状，对普通学生学习状况的研究比比皆是，但较少有人关注到艺术类学生这个特殊人群。
为此，我们以青岛艺术学校学生为被试对象，针对艺术生学习素质状况进行了调查，所调查内容涉及了影响学生学习的主客观因素。根据北师大“心检”测试系统，选择以下内容进行测查：1.学习态度；2．学习方法；3.学习自信心；4. 意志力水平；5.考试心理。希望从中了解艺术类中职生学习的状况，发现艺术生学习中存在的问题，并针对问题提出有效的解决方案和建议。
调查方法
1.被试
随机选取青岛艺术学校音乐、播音主持、美术、服装表演、四个专业，总计163人，实测105人，分以下三组：
（1）2007服装表演共30人，女生30人；
（2）2007音乐播音共47人，女生27人，男生20人；
（3）2007美术共28人，女生18人，男生10人。
2.测量工具
采用北京师范大学的《中学生心理健康检测系统》作为测试工具。本次测量选用该“系统”中与学习心理相关的五个问卷：即《中学生学习态度问卷》、《中学生学习方法问卷》、《中学生自信心问卷》、《中学生意志力问卷》、《中学生考试心理问卷》。
3.常模选用：
“心检系统”提供的来自全国50个县市区总样本量两万人次的常模。
4.数据分析
在得到测量初步结果后，通过参加测试的学生查询结果澄清数据，由专业人员在解释结果的同时，观察并询问学生，判断问卷回答的认真程度，以及对问卷问题的理解程度。该项工作提高了统计测量的结果可信度。
测查结果与分析
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全体得分 |
男生得分 |
女生得分 |
全国常模 |
|
积极情绪 |
3.5508 |
3.7177 |
3.4789 |
3.51 |
|
注意力 |
3.2033 |
3.4016 |
3.1179 |
2.57 |
|
认知倾向 |
3.585 |
3.5323 |
3.6076 |
2.5 |
|
行为努力 |
3.1214 |
3.2177 |
3.0799 |
2.78 |
|
学习方法 |
3.3992 |
3.5648 |
3.3225 |
3.39 |
|
学业自信 |
3.35 |
3.5045 |
3.2844 |
3.42 |
|
社交自信 |
3.8702 |
3.9374 |
3.8416 |
3.95 |
|
意志力 |
3.5055 |
3.7456 |
3.4295 |
3.66 |
|
考试焦虑 |
2.6942 |
2.5735 |
2.7476 |
2.7 |
|
考试方法 |
3.4602 |
3.4897 |
3.4471 |
3.43 |
表1 学生测查结果全体及性别对比
|
|
07音乐播音班 |
07服装班 |
07美术班 |
|
积极情绪 |
3.6752 |
3.4530 |
3.4474 |
|
注意力 |
3.2585 |
2.9810 |
3.3563 |
|
认知倾向 |
3.5924 |
3.4667 |
3.7037 |
|
行为努力 |
3.1304 |
2.9667 |
3.2778 |
|
学习方法 |
3.4989 |
3.2050 |
3.4396 |
|
学业自信 |
3.4866 |
3.1352 |
3.3592 |
|
社交自信 |
3.9709 |
3.7271 |
3.8588 |
|
意志力 |
3.5896 |
3.3417 |
3.5429 |
|
考试焦虑 |
2.6457 |
2.7166 |
2.7471 |
|
考试方法 |
3.5286 |
3.3469 |
3.47 |
表2 学生测查结果班级对比
一、学习态度
本套问卷由积极情绪、注意力、认知倾向、行为努力四个维度组成。统计结果见表1、表2（下同）。
通过spss14.0 T检验对数据的对比分析，发现学生的学习态度总体上是十分端正的，在积极性、注意力、认知能力和努力程度等方面的表现也各有差异。
1.积极情绪。通过数据统计发现，学生在学习的积极性上与同龄人的学习积极性没有显著差异。这与我们平日的认识有所出入，即我们通常认为艺术学校的学生容易产生厌学的情绪，学习的积极性不高。通过这个数字，我们可以轻松地找到答案——艺术类学生在学习上也具有一定的积极性和主动性的。虽然男生积极情绪平均得分略高于女生，但是并没有显著差异。在班级对比中，被试三个班级得分无显著差异。
2.注意力。学生注意力得分要显著高于全国平均数（P<0.01），说明在学习过程中，他们能够将注意力集中，并能够知觉到自己注意力的分配情况。在性别对比和专业对比中，均无显著差异。
3.认知倾向。学生认知倾向得分显著高于平均水平(P<0.01)，说明学生能够认同自己所学专业、对自己所从事的学习活动的价值、意义有较清楚的了解。由此，为学习态度测试取得较高分值奠定了基础。在性别对比和专业对比中，均无显著差异。
4.行为努力。学生行为努力水平显著高于平均水平(P<0.01)。说明学生们为了学有所成都愿意付出，或者说他们已经具备了为学习而吃苦的心理。在性别对比和专业对比中，同样均无显著差异。
通过上面的分析，发现艺术类学生无论从学习态度的总体上，还是从学习态度的四个因子数值来说，其各项因子得分较高，多数学生在学习活动中的态度是积极的。
二、学习方法
具备适合自己的学习方法，对自身的学习过程及成绩产生影响。
通过spss14.0T检验对数据的对比分析，我们发现，从总体上来讲，学生学习方法的运用与其同龄人没有显著差异。所以，在现实中艺术生学习成绩不高的原因并不是其学习方法不好所致，应该有更深刻的原因。在性别对比中，男女生之间比较，男生明显高于女生，而在班级对比中，07播音班要显著高于07服装班(P<0.05)，而07服装班全部是由女生组成。
三、学习自信心
学生自信心包括学业自信、社交自信和身体自信三个维度。其中学业自信是指对自己学业方面的能力及成绩的信心。
学生的学业自信心和社交自信心测试统计数据如表1、2所示（身体自信与本研究无关没有列出）。
通过spss14.0T检验对数据的对比分析发现，无论是从总体上说，还是从各项因子上来说，学生的自信程度均与平均水平无显著差异。
学业自信主要就是对自己的学习成绩的自信状况，从得分上看，男、女生得分并无显著差异。而在班级对比中，07播音与07服装学业自信的平均值在P<0.05水平上有显著差异，07播音班学生在学业自信上要优于07服装班的学生。
四、 学习意志力
意志力是人们从事某项活动，确定目的后，并在目的指引下克服困难，最终经过自己的努力达到目标的过程，它是人们做任何事情成功的关键，如果没有意志力，人将一事无成。
从得分上不难看出，艺术学校学生在意志力上明显低于平均水平，说明该群体在学习过程中意志力比较薄弱。在性别对比上，男同学的意志力分数要显著高于女同学(P<0.05)。
针对此问题，我们对学生进行了访谈，在访谈中进一步了解到：
①从学习的自觉性上看，学生对学习的目的和意义虽有认识，却不能随时控制自己的行动，使自己的行为符合学习目标的要求。
②从其自制性上看，学生控制和调节自己的情绪和言行的能力较弱。
③从其坚持性上看，学生在学习过程中，克服困难、坚持实现预定目的的意志力比较薄弱。
五、中学生考试心理问卷
学生在考试过程中的心理状况，密切关系着其考试的成绩，同时间接地关系着学生的学习兴趣和学业的自信程度。另外，学生考试心理状态的好坏，也标志着学生学习能力的高低。
《中学生考试心理问卷》是由考试焦虑和考试方法两个维度组成。
1.考试焦虑：学生在备考及考试过程中对压力的感受程度及由压力而引发情绪反应的适切程度。
2.考试方法：
中学生在备考、应考以及考后总结过程中所需要的方法或技能。
在考试焦虑因子中，得分高说明在考试时的焦虑程度较高；在考试方法因子中，得分高说明具有较好的考试方法。由统计结果不难看出：
(1)在考试焦虑因子中，艺术类学生在备考及考试过程中，心理焦虑以及由焦虑所引起的心理问题总体水平与其同龄学生无显著差异，性别及班级对比中也均无显著差异。说明学生在面对考试时的心理状态是良好的。
(2)从考试方法因子测试结果看，学生的总体考试、复习方法运用得到与其同龄人没有明显差异，性别及班级对比也无显著差异。
结 论
本次调查表明，青岛艺术学校学生在学习态度上呈现出积极倾向，而且学生注意力集中、对各自专业的认知程度较好、行为努力水平也较高。在学习方法、学习自信心、考试心理方面与其他同年龄段学生均没有显著差异。但学生学习的意志力比较薄弱，具体表现在学习目的性不强，控制和调节自己的情绪和言行的能力较弱，克服困难的勇气和坚韧性明显不足。由此可见，以往对艺术学生的学习状况的认识与归因更多地倾向其内部因素，而忽略了其所处的情境。从调查结果中，既可以反映出学生的学习心理状况，也可以反映出学校教育中的存在的一些有待解决的问题。从访谈中也了解到，上述问题可以从提高学校的教育水平，改善教学环境，融洽师生关系等方面来考虑。同时也更明确了学生存在的问题多数属于发展中的现象，为艺术类学校的教育和管理提供了可参考性依据，对于同类学校也具有一定的借鉴意义。另外，从艺术生对学校教育、家庭教育所持的态度中，可以看出这些客观现实对在校生学习心理产生的影响，其他更深入的问题还有待进一步的研究。
讨论与建议
1.学生中有53%以上知道一些心理健康方面的知识，同时他们也有兴趣通过心理老师了解更多心理健康的内容，包括如何成才，如何建立良好的人际关系，他们非常希望学校和老师积极关注，更关心如何取得好的学习成绩等问题。从中不难发现，学生自身存在着可贵又亟待发展的积极向上的潜能，而了解他们的需求，找准切入点去激发是我们实现有效教育的前提。在学生如何建立自己的有效支持系统，帮助自己的进步与成长方面尚需要积极地引导。
2.在观察学生表现中,似乎觉得学生有明显的厌学倾向。但从本次抽样调查结果看,不喜欢上学的学生仍然占少部分比例。具体分析学生的厌学情绪，往往来自于对某些学科不感兴趣，以及对有些教育方式、方法的不满，加上学生本人学习意志力薄弱等等，即便是这些客观存在有其合理性，也不代表这一部分学生对学校教育的全部否定，但同时也启发教师在对学生学习问题归因时，防止以偏概全、主观臆断，要具体问题具体分析，以至于具化到事件本身的起始原委，事件发生的时间、地点、环境等，将问题发生的主客观原因一一了解清楚，以便正确归因。
3.在学生眼中，敬业爱生、性情平和、知识渊博的老师是受欢迎的，而对学生态度粗暴，专业水平低、修养差的教师得不到学生的认可。因此，学校领导应更注重提高现任教师的自身素质，尤其是学生特别关注的，包括性格、修养、专业水平等。教师人格成长了，才会实现对学生的有效教育和管理，才会促进学生素质的全面提高。也就是说，教育者本身首先要强大自己内在的能量去无条件接纳所有的学生，更重要的是与学生建立真诚、信任与和谐融洽的关系。忽视了这些，极容易出现职业的“高原状态”，心有余而力不足，还会走入事与愿违、适得其反的歧途。
4.学生期待教师对自己的积极评价，然而他们更认为家长比教师更能接纳他们。那么，学生希望自己能得到老师的积极评价与关注的需求得不到满足又会怎样呢？皮格马利翁效应告诉我们，由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达"你很优秀"的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力。从心理上分析这一现象，是积极关注和积极暗示所产生的效应。从这个意义上来说，教师人格中的宽容之心与无条件积极关注学生的能力，尤其是对问题学生潜能的发现，以及对他们的接纳与包容能力亟待提高。
5.调查中发现，不喜欢学习的学生或是缺少目标，缺乏学习动机；或是基础差，缺少成功的喜悦；或是想学习，但又缺乏毅力。所以，对艺术生的学习素质进行培养，非智力因素乃是重中之重。在这方面，对学生进行积极进取的人生观和价值观的引导固然重要，更深层次的心理关怀与支持更有必要。在对学生帮助与支持时，掌握心理学的一些方法技巧，抓住契机，并灵活运用到你的工作当中，往往会产生事半功倍的效果，如心理学上的赫洛克效应（适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好）、门槛效应(先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求)、南风效应(关爱所产生积极能量胜于强硬的力量)等等。
参考文献：
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[8] (加)达伦乔治 保罗马勒里 著 《心理学专业SPSS 14.0步步通》世界图书出版公司 2009（第一版） 149-161