有一种精神
来自于阅读
在阅读中我们见证
每个生命的成长
有一种力量
源自于阅读
在阅读中我们站在
大师的肩膀上前行
青春是最美好的岁月，经典是最美妙的种子。引领学生共读一本本书，就是在他们的青春播下一粒粒最美妙的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子里有强烈的信仰，新教育人相信，会有奇迹的发生。
2021年11月24日，普高普专部语文教研室“‘整本书阅读’教研活动”如期举行。教务处主任王泽青、副主任袁文参加了本次教研活动。
高三集备组长马卓老师分享了教授《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读的经验。2019级的师生是最早接触“‘整本书阅读’学习任务群”的“第一个吃螃蟹”的人，可谓“白手起家”。老师们攻坚克难，提前进行阅读并做读书笔记，课堂上有的放矢，循序渐进，教学策略扎实有效。马老师还对即将到来的2022年高考语文试题关于整本书阅读的可能性出题方向做了预估，并提出接下来的高三二轮复习工作的应对策略。
高二集备组长李迪老师基于学情娓娓道来，强调整本书阅读是师生共读一本书。教师应当熟读文本，成为与学生地位平等的对话者；教师更应当深入研读，成为学生阅读的促进者与提升者。教师只有首先深入研读，并关注每个学生的阅读进展，才能及时针对学生的疑问进行正确的引导。《乡土中国》《红楼梦》，两本书，我们都是以反复阅读原著为基础，力争给学生正确的指引。
丁晓宁老师补充道：“所谓‘春风化雨，润物无声’，是在课堂上进行渗透式启发教学，以期达到关联“整本书阅读”的要义。
高一集备组长李岩老师对即将到来的“整本书阅读”教学有自己的规划，她说：“教师应给予有效的阅读方式的示范。《乡土中国》一书的概念较多，要在读法上给学生示范如何‘抓住难点，突出重点’，如‘横暴权力、同意权力、教化权力’等概念比较容易混淆。在导读时，我将使用思维导图的形式来区分这些概念的不同，以达到让学生清晰对比、一目了然的效果。”
张雷老师认为要抓住整本书阅读的契机对学生进行思维品质的提升，进行批判性阅读，批判性阅读就是思辨性阅读。语文教学的出发点和归宿不仅仅是“教给方法”，还应该是帮助学生“养成习惯”，因此我们倡导思辨性阅读，尤其是对经典作品的思辨性阅读。要培养学生细读文本的能力与习惯，对流行的讲解要有自己的思考，这样才不会将作品神圣化、意识形态化。而说到“批判性”，就是希望我们的教学可以传达给学生一种理念，即以“我”为主的阅读，要有批判的眼光和独立的思考。
张颖老师以“《论语》学习任务群专题教学”为抓手解构整本书阅读教学，有“专题教学准备”“专题教学实施”“专题教学评价”，张老师的整本书阅读课堂教学实施策略有高度有深度，可操作性强。
盛洁慧老师从“阅读共同体”角度对本次教研活动进行了总结和拓展。
我们对“整本书阅读”的课程前景充满期待。和中国多数学校一样，在应试的社会环境下，语文组也遇到“整本书阅读”教学的重重困难，但老师们一直在努力，做了许多开创性的尝试，秉承“能做多少是多少，但不能不做”的意志，以这种韧的精神，迎来了“整本书阅读”的新契机。教师比一般人“会读”，所以能“教读书”；学校有一群读书人做教师，学生和读书人为友，学校才成其为学校。我们老师不愿对学生说“读书多对语文高考有好处”，只说“这是你一生的幸福”，如是方能言“教育品质”。“整本书阅读并不是什么高深的事，重要的是‘做’。在整本书阅读‘热’的时候，教师要保持冷静，否则还会流于形式。”
所以，不管是从语文学科的性质来看，还是从文学作品等拥有的数量来看，整本书阅读都要有学科意识，都应走在语文学科的路上。我们在引领学生阅读更多的“整本书”时，给出“梳理出核心概念，找到概念间的内在逻辑联系”的方法启示，并和《乡土中国》及《红楼梦》的阅读指导方法进行比较。既要引导学生认识原典的文化价值，从中汲取营养，涵泳心灵，养育人格，此乃悟道，更要明确获取文化价值的路径与方法。
最后，王泽青主任对本次教研活动的实战性意义给予了高度认可。袁文副主任表示，本次教研活动“抓铁有痕，踏石留印”，也将“久久为功”。
总之，整本书阅读要先强化教师的学科意识，使阅读走在语文学习的道路上，这样才能使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效。品读中外名著，享受书香人生。一堂堂名著导读课，凝聚着老师们对整本书阅读教学的思考，通过课堂实践，老师不断探索阅读整本书的教学策略，让整本书阅读教学熠熠生辉，最终助力学生的阅读成长。此次活动既是一次比赛，又是一次思想的碰撞、能力的提升，更是一群热爱语文的人远行的起点……