编者按：
为落实学校年度工作计划，加快推进学校省部共建职业教育创新发展高地建设，根据《青岛艺术学校教学质量提升三年计划》和《青岛艺术学校教师成长阶梯计划》，结合学校在全校教师中推行的“一二三四”专业素养提升活动，即每人每学期一本书、两堂课（常态课、展示课）、三篇文章（读书札记、课后反思、精品案例）、四次研讨（每月一次），本学期学校开展了《有效教学》读书活动，引导教师通过自身的读书实践，提高理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，努力提升个人的教学水平，推进学校教育教学高质量发展。我校教师学习热情高涨，在阅读的同时，认真撰写学习札记，努力成为一名优秀的“反思型教师”。
史地教研室 孙苑
读《有效教学》我收获良多，促使自己对“有效教学”与“无效、低效教学”有了更深层次的认识。崔允漷教授在《有效教学》第三章中详细论述了教师与学生的关系，他认为“教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程”，将师生人际关系分为专制型、民主型、放任型三种。在专制型中，教师主要依靠自己的权威，采用强制手段管理学生，只准学生服从，不许有不同意见，对学生不够尊重和热心，甚至刻薄，学生对教师往往存在畏惧或敌意，或一味服从，或阴奉阳违，或当面抗拒；在放任型中，教师对学生既不刻薄粗暴，也不热爱关心，而往往采取不闻不问，放任自流的态度，学生对教师不敌视恐惧，也不喜欢尊重信赖；在民主型中，教师尊重，热爱，关心，信任学生，靠自己的德和才来吸引和影响学生，发扬民主，学生钦佩、尊敬、热爱教师，师生之间除正式交往外，非正式交往也较多。
读书时我在思考，在我不长的教师工作经历中，我与学生的关系属于哪种类型，我想很难界限分明地界定为哪一种类型，但可以肯定的是，民主型是我心中最理想的师生关系类型。
担任班主任工作四年有余，踏上工作岗位的时候，我努力关注每一个孩子，并对其严格要求。可这种没有技巧的蛮干有时不仅无济于事，而且还会促使一些孩子内心逆反的种子生根发芽，我开始尝试寻找宽严相济、恩威并施之间的平衡。
通过努力与摸索，发现每个学生都渴望得到老师的关注和欣赏。漠视、冷淡是对学生最大的伤害，我们耕耘着的不只是黑板，更是学生的心田。
“只要师生之间有了亲密而充分信任的关系，嬉笑怒骂皆成教育。”正如崔教授在书中所说，“教得有效、学得愉快、考得满意——这是教育的光荣与梦想。”崔教授的书犹如一盏明灯，给我们指明方向。希望在今后的学习工作中不断进步，收获一段美好的回忆和些许的成果。
钢琴教研室 卢红艳
认真学习了《有效教学》，书中许多理论使我受益匪浅，我不仅了解了有效教学的含义，而且也意识到有效教学对于教师在课程教学中有着许多的实际意义。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。
教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。
教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做到认真研究教材。吃透教材是教师行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点、难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
学生与老师之间的人际关系有着十分重要的教学功能，首先这个关系是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。其次对学生的人格发展，以及学校风气都有着重要的影响。所以我们要注重培养与学生之间的关系。
崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了对课堂教学提出的指导建议外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。