编者按：
为落实学校年度工作计划，加快推进学校省部共建职业教育创新发展高地建设，根据《青岛艺术学校教学质量提升三年计划》和《青岛艺术学校教师成长阶梯计划》，结合学校在全校教师中推行的“一二三四”专业素养提升活动，即每人每学期一本书、两堂课（常态课、展示课）、三篇文章（读书札记、课后反思、精品案例）、四次研讨（每月一次），本学期学校开展了《有效教学》读书活动，引导教师通过自身的读书实践，提高理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，努力提升个人的教学水平，推进学校教育教学高质量发展。我校教师学习热情高涨，在阅读的同时，认真撰写学习札记，努力成为一名优秀的“反思型教师”。
理化生教研室 逄欣
崔允漷在《有效教学》第五章中指出：“指导行为可以分为自主学习指导、合作学习指导和探究学习指导三大类。而当学生按自己的学习计划有序地、独立地开展学习，并及时评价和调整自己的学习进程时，自主学习就已发生。”影响自主学习指导的主要因素包括教材的内容与组织、学生对元认知的运用程度、学生的自我效能感、教师的角色意识等方面。其中，教材的内容及其合理的组织对学生的自主学习及其指导具有重要的影响。学生在使用导学案中，部分孩子敷衍了事，没有静下心来思考学案中的问题；有些孩子却能理解透彻，并且有额外的收获；久而久之，学案似乎成为某些学生的专属，或是两极差异明显。在导学案的设计上，要根据学生的实际进行调整，班级与班级之间有个体差异，学生与学生之间也存在个体差异。如同崔允漷指出：“如果教材在编排上直观形象，适合学生心理的需求，更有利于学生的学习。”因此在导学案的设计中，应该进行分层设计，设计低中高不同难度的问题，满足不同学生的个体差异。
在导学案的设计中，也要考虑学生的自我效能感，书中指出“自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。研究表明，自我效能感与自我学习具有密切的关系。”因此，在导学案的设计中，在研究性的问题上，应该设计梯度，层层递进，环环相扣，让学生在自我探究的过程中，获得个体的自我效能感，继而感受到自主学习的快乐。
在导学案的设计中，对如何体现教师的自主指导行为，如何发挥教师的引导者角色意识，如何让发挥学生的自我效能感，都需要进一步的思考和探究，相信在研读书本的过程中，会有更多感触和理解。
体舞形体教研室 肖依娜
对于现代教育来说，“有效教学”一词应该是很熟悉的，我却迟迟未深入学习。最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触。
在阅读《教师与学生》这一节中提到：在教学过程中，学生是教师影响、教授的对象，就这个意义来说是客体；同时又是学习活动的承担者，就这个意义来说是主体，因此学生在教学过程中既是客体又是主体，处于双重地位。教师是学生认识和影响的对象，对于学生影响重大。在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
读完《有效教学》后，我获益匪浅，相信在以后的教学工作中，会积极吸取书中之精华，使我们在教学中发挥更大的作用。