编者按：
为落实学校年度工作计划，加快推进学校省部共建职业教育创新发展高地建设，根据《青岛艺术学校教学质量提升三年计划》和《青岛艺术学校教师成长阶梯计划》，结合学校在全校教师中推行的“一二三四”专业素养提升活动，即每人每学期一本书、两堂课（常态课、展示课）、三篇文章（读书札记、课后反思、精品案例）、四次研讨（每月一次），本学期学校开展了《有效教学》读书活动，引导教师通过自身的读书实践，提高理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，努力提升个人的教学水平，推进学校教育教学高质量发展。我校教师学习热情高涨，在阅读的同时，认真撰写学习札记，努力成为一名优秀的“反思型教师”。
信息技术教研室 孙艳
读了《有效教学》这本书，我不仅知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学的实际意义。它根植于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题“有效课堂教学”，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。
提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
“备学生，才能备活课堂”，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。学生可能想到的内容，学生难懂的内容，学生疑虑的内容，学生易错的内容，学生激动的内容，学生易忘的内容……教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展，从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
教师在课堂教学中是组织者、指导者和促进者。一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容，难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
素描彩画教研室 杨冬
崔允漷在《有效教学》第四章指出：“学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”因此,教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说,必须弄清楚目标问题。
教师在考虑学习目标时，要确定学习目标的定位并将学习目标具体化，在续写学习目标时要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。通过本章内容的阅读，我确认了教学准备的核心是教学目标。因此教师在制定教学目标时，首先考虑的因素是以学生为主体，依据学生的知识水平把控学生需要达到的学习程度。
在制定教学目标前还需要做的工作，就是对课程标准的解读，在课程标准下制定针对学生的教学目标，并对教学目标进行续写。在完成教学后，需对教学过程进行评价，即评价教学目标的完成情况，在评价过程中要把控评价方式需与学习目标相对应。例如，对学生的表现技能进行评价时，采取选择式反应评价或论述式评价不太可取，可采用交流式评价，更体现评价的有效性与真实性。
读了《有效教学》 这本书，我获益匪浅，会主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。